徐小青，尹 晨，游文明

(揚州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚州 225009)

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及對技能型人才的急切需求，為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是“以服務(wù)為宗旨，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)面向一定的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的高素質(zhì)應(yīng)用型高技能人才。為此，在分析了模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)崗位及崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了模具設(shè)計與制造專業(yè)的基于職業(yè)崗位群的理實一體化教學(xué)模式的改革與探索。最后，以“模具CAD/CAE”課程為例，以“課堂工場化，工場課堂化”［1］和理實一體化為模式［2］，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，開發(fā)出了體現(xiàn)職業(yè)崗位的課程體系。

1 職業(yè)崗位基本知識

1.1 職業(yè)崗位形成關(guān)系

模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)崗位也是多種多樣，經(jīng)國家人力資源和社會保障部批準(zhǔn)的職業(yè)技能鑒定工種達(dá)數(shù)十個?？梢?，模具類的職業(yè)崗位眾多，對其總體能力和要求的培養(yǎng)有相同之處，但具體到每一崗位則又不盡相同。

通過與行業(yè)企業(yè)人事部門領(lǐng)導(dǎo)的交流、調(diào)研近三年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表和實地到公司了解畢業(yè)生就業(yè)崗位情況等方式，分析出職業(yè)崗位的形成關(guān)系及技能和素質(zhì)要求，見圖1。

圖1 職業(yè)崗位形成關(guān)系

1.2 職業(yè)崗位分析

通過隨機(jī)抽取近三年100份畢業(yè)生就業(yè)信息反饋表，研究了模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位情況及崗位職責(zé)和任務(wù)，以及在崗職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度、專業(yè)技能水平和團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力等。本專業(yè)畢業(yè)生大致在這12個崗位中進(jìn)行實訓(xùn)或就業(yè)，見表1。

1.3 職業(yè)崗位就業(yè)情況

通過研判畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表上的就業(yè)崗位信息，隨機(jī)抽取近3年中的100份就業(yè)跟蹤調(diào)查表，大體上得到了模具設(shè)計與專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位分布情況。模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生前3的就業(yè)崗位分別為:模具設(shè)計崗位、電加工設(shè)備操作崗位和數(shù)控機(jī)床操作崗位。

表1 崗位及崗位職責(zé)和任務(wù)

2 課程體系的職業(yè)崗位化

以職業(yè)崗位職責(zé)和任務(wù)的要求制定了職業(yè)崗位群課程體系。課程體系分為三個階段，第一階段:第0.5年，公共基礎(chǔ)課模塊(包涵英語、數(shù)學(xué)等課程)，培養(yǎng)基本素質(zhì);第二階段:第1－1.5年，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊(包涵工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計和機(jī)械制造等課程)，培養(yǎng)職業(yè)崗位素質(zhì);第三階段:第1.5－2.5年，專業(yè)核心課模塊(包涵塑料模、沖壓模、模具CAD/CAE等課程)，培養(yǎng)職業(yè)崗位技能和職責(zé);第四階段:第2.5－3年，頂崗實訓(xùn)模塊(包涵頂崗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等課程)，鍛煉和檢驗職業(yè)崗位業(yè)務(wù)水平。

在分析了模具設(shè)計與制造專業(yè)的崗位就業(yè)情況的基礎(chǔ)上，面向職業(yè)崗位群，制定了該專業(yè)核心課模塊。該模塊由“沖壓模具”課程、“塑料模具”課程、“模具 CAD/CAE”課程、“Moldflow成型分析”課程和電加工技術(shù)組成，詳細(xì)關(guān)系見圖2。

與傳統(tǒng)課程體系相比，主要對第三、四階段的教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用項目化和理實一體化教學(xué)模式使專業(yè)核心課程職業(yè)崗位化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)。

圖2 專業(yè)核心課模塊

3 面向職業(yè)崗位群的理實一體化教學(xué)設(shè)計

3.1 面向職業(yè)崗位群的理實一體化

職業(yè)崗位群課程體系的實施，需要重構(gòu)專業(yè)核心課程，并對其進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，強化以“課堂工場化，工場課堂化”和理實一體化為模式建立專業(yè)核心課程。該教學(xué)模式是要將理論和實踐全方位的一體化，即教學(xué)內(nèi)容上，將理論知識、實驗、實訓(xùn)一體化設(shè)置;教學(xué)形式上，將講授、聽課與實驗、上機(jī)操作一體化實施;教學(xué)條件上，將教室、實驗室與實訓(xùn)場地一體化設(shè)置;職業(yè)要求上，將知識、技能與素質(zhì)一體化訓(xùn)練［3］。

“模具CAD/CAE”課程是模具設(shè)計與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程是一門實踐性很強的課程，必須通過上機(jī)操作才能掌握所學(xué)的知識，特別強調(diào)講授與上機(jī)操作相結(jié)合，提出在該課程教學(xué)中，將教室、機(jī)房作為工場，工場作為教室、機(jī)房的理實一體化課程教學(xué)模式。

3.2 “模具CAD/CAE”課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

以職業(yè)崗位群培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行理實一體化。采用項目化的教學(xué)手段，使學(xué)生進(jìn)入社會之前就能真正接觸工程實訓(xùn)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育水平，使學(xué)生能夠真正的成為本課程的收益者。課程共分8個學(xué)習(xí)情境，16個項目任務(wù)。

課程的學(xué)習(xí)情景模式按照“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價”完整的工作模式來進(jìn)行構(gòu)建，從專業(yè)理論知識講授轉(zhuǎn)向工作過程知識理實一體化［4］。以“模具 CAD/CAE”課程為例，以揚州某工廠的真實實例塑料三通為例，通過創(chuàng)造課堂工場化、工場課堂化和理實一體化的條件，來模擬真實工廠環(huán)境，進(jìn)行真刀真槍的設(shè)計。

通過此種學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，學(xué)生鍛煉了塑料產(chǎn)品設(shè)計師和數(shù)字化模具設(shè)計師崗位職業(yè)。

“模具CAD/CAE”課程的其中一個學(xué)習(xí)情境構(gòu)建方案，見表2、表3。

表2 Pro/E塑料三通模具設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計

表3 Pro/E塑料三通模具設(shè)計學(xué)習(xí)情境實施步驟

4 結(jié)語

該專業(yè)教學(xué)設(shè)計，以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，將“課堂工場化，工場課堂化”和理實一體化有機(jī)融合，開發(fā)出了體現(xiàn)職業(yè)崗位群融通的課程體系。該方案的實施有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)教育的新發(fā)展。近2年來，在職業(yè)崗位群模式的導(dǎo)向下，同學(xué)們除了取得了計算機(jī)和英語等級證書外，還取得了電切削中級工、Pro/E數(shù)字化設(shè)計中級和數(shù)控銑中級工等技能證書，增強了崗位就業(yè)競爭力。

［1］游文明，尹晨，池演生，等.“課堂工場化與工場課堂化”雙化教學(xué)改革研究［J］.揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011(2):49－52.

［2］徐小青，尹晨，孫慶東，等.基于理實一體化的“Pro/E模具設(shè)計及分析”課程構(gòu)建［J］.揚州教育學(xué)院學(xué)報，2010(3):65－67.

［3］謝文明.校企合作機(jī)制下理實一體化教模式探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011(17):34 －36.

［4］姜大源.德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(2):47 －54.