張莉

“實踐教學(xué)”是根據(jù)實際教學(xué)的需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化教學(xué)的方法論對策系統(tǒng)，它是在一定的教育思想指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為完成特定的實際教學(xué)任務(wù)，經(jīng)由邏輯概括而成的比較穩(wěn)定、簡明、具有可操作性、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，也是實現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。實踐教學(xué)在學(xué)前教育的課程設(shè)置中應(yīng)占據(jù)重要地位，加強和改進實踐教學(xué)現(xiàn)狀是提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一實踐教學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)觀念上的問題。教師對實踐教學(xué)不夠重視，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實踐觀念缺乏。第二，課程設(shè)置上的問題。實踐教學(xué)體系尚未形成；實踐教學(xué)所需要的硬件設(shè)施不完善，沒有相對獨立的實踐教學(xué)管理部門和專門的管理機構(gòu)，人員配備不合理；實踐教學(xué)的比重嚴重不足，實踐教學(xué)形式單一。第三，課程實施中的問題。實習(xí)時間過于集中；大學(xué)與幼兒園的合作缺乏有效性；實踐教學(xué)模式不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；學(xué)生的實踐未能得到有效的指導(dǎo)；實踐教學(xué)脫離理論學(xué)習(xí)。第四，師資隊伍中的問題。雙師型教師比例太??；很多教師只注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，缺乏實踐的意識和機會。第五，實訓(xùn)資源上的問題。實踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上的不完善；附屬幼兒園較少，距離較遠，深入不便。最后，實踐管理中的問題。缺乏對實踐教學(xué)進行科學(xué)的實施、管理及評價的體系；對實踐教學(xué)的評價形式過于單一；教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的安排不夠合理；高校在制定培養(yǎng)方案的時候沒有充分考慮到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的聯(lián)系。

二關(guān)于高校實踐教學(xué)對策的文獻綜述

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量激增，然而培養(yǎng)質(zhì)量偏低已經(jīng)引起了不少研究者的重視，目前針對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的文章數(shù)量較多，以學(xué)前教育專業(yè)和實踐教學(xué)為關(guān)鍵詞進行檢索就找到相關(guān)文章163篇，其中文章質(zhì)量較高的有40余篇，經(jīng)過仔細的研讀和梳理，大致分為以下五條途徑：

首先，要構(gòu)建完整的實踐教學(xué)體系，實施“全實踐”的教學(xué)模式。吳麗芳（2010）、左彩云（2008）和李桂英（2012）等人分別提出了“教學(xué)研訓(xùn)一體化”、“模塊教學(xué)”以及“五位一體”和“五環(huán)交互”的實踐教學(xué)體系。陳小燕（2008）首先提出了“全實踐”理念下的實踐教學(xué)的涵義；隨后，李雙（2009）、等人則具體論述了“全實踐”模式的實施策略；孟亭含（2012）則進一步提出了“654321全程實踐模式”的構(gòu)想。其次，要建立大學(xué)與幼兒園建立合作雙贏的伙伴關(guān)系。李雙（2009）提出，高?？赏ㄟ^為幼兒園教師開展講座和參與幼兒園課題的形式與幼兒園加強聯(lián)系；李玲（2010）則提出，高?？梢酝ㄟ^把有經(jīng)驗的幼兒教師請到大學(xué)課堂上傳授經(jīng)驗，或定時組織幼兒園教師與高校教師座談的方式來促進雙方的合作；歐陽潔（2011）也提到高?？衫媒逃蒲?、教師培訓(xùn)等資源優(yōu)勢為實踐基地提供幫助和便利。第三，要加強對實踐教學(xué)的管理，改革評價方法。吳麗芳（2010）提出要形成互動式的管理與動態(tài)式的監(jiān)督評價反饋機制，學(xué)前教育系與實訓(xùn)基地要實現(xiàn)管理中的互動；高閏青（2012）指出要制定綜合實踐能力考評方案，并邀請幼兒園教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合考核；左彩云（2008）也提出要加大實踐技能部分的比重，變試卷為一種考核方式為考證、技能驗收和比賽等多種方式；柳國梁等人（2010）則提出要加強校內(nèi)外實習(xí)基地的制度建設(shè)，加強畢業(yè)生素質(zhì)的監(jiān)控等策略。第四，豐富實習(xí)形式，增強實踐教學(xué)的有效性。林玲（2010）和李玲（2010）同時提出，實踐教學(xué)可以將集中實習(xí)、分散實習(xí)、穿插實習(xí)結(jié)合起來，使多種類型幼兒園的實習(xí)相互補充；歐陽潔等人（2011）提出各課程要建立明確的實踐教學(xué)大綱，對各個學(xué)期、各門課程的學(xué)生實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、步驟有明確的指導(dǎo)；李玲（2010）提出要通過強化實習(xí)反思、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思習(xí)慣的辦法來提高實踐教學(xué)的有效性；孟亭含（2012）則提出要通過教育研習(xí)，即與園內(nèi)導(dǎo)師的座談和與高校導(dǎo)師的研討等方式來鞏固實踐教學(xué)的效果。最后，加強師資隊伍建設(shè)。歐陽潔（2011）等人提出要通過人才引進和高校教師去基地掛職鍛煉的方式來打造雙師型教師隊伍。

從以上文獻閱讀中可以看出，研究者對于實踐教學(xué)中存在的每一方面問題都提出了不少建議，尤其注重實踐教學(xué)體系和模式的構(gòu)建，從宏觀的方面進行了大膽的探討和詳盡的闡述。另外，就高校與幼兒園合作伙伴關(guān)系的建立、實踐教學(xué)的開展以及實踐教學(xué)的管理等方面也進行了相關(guān)研究。但筆者認為，以上研究還不夠細致和深入，首先，現(xiàn)有研究大多局限于高校和幼兒園內(nèi)部，沒有充分發(fā)揮教育主管部門的行政作用。其次，對實踐教學(xué)及實訓(xùn)設(shè)施的管理問題還有待于進一步探討，其中沒有涉及機構(gòu)設(shè)置的問題，對教師管理問題的探討也不夠深入。

三關(guān)于優(yōu)化高校實踐教學(xué)策略的再思考

（一）在實踐教學(xué)管理方面，實行教育主管部門、大學(xué)與幼兒園三方聯(lián)動的策略

第一，教育行政部門應(yīng)制定相關(guān)政策和管理措施。首先，教育行政部門可規(guī)定高校必須向幼兒園派駐相對固定的教研協(xié)同人員，教研協(xié)同人員要參與幼兒園的園本教研和課題研究，負責(zé)指導(dǎo)幼兒園教師開展反思性教學(xué)研究。其次，教育行政部門可規(guī)定在幼兒園的等級評定中，將高校與幼兒園的合作辦園作為幼兒園進檔升級的硬性指標(biāo)。第二，在學(xué)前教育專業(yè)的機構(gòu)設(shè)置中增設(shè)實踐教研室，并強化其職能。實踐教研室要負責(zé)實踐制度的確立、實踐大綱的制定、實踐內(nèi)容的選擇、實踐教材的編寫、實踐考核辦法的制定和實踐中的指導(dǎo)。另外，還要加強與幼兒園的合作，將幼兒園的課題帶回學(xué)校，提升高校科研的實用性。第三，在教師管理中，應(yīng)鼓勵教師成立實踐小組。實踐小組由不同專業(yè)的教師和優(yōu)秀學(xué)生共同組成，實踐小組要定期組織教師深入幼兒園活動，最好可以每個小組指定參與幾所幼兒園的活動，這樣可以避免對幼兒園的工作造成干擾，也可以同幾所幼兒園的教師和管理者建立比較穩(wěn)固的合作關(guān)系，從而更有利于管理和教學(xué)研究的開展。endprint

（二）在實訓(xùn)資源配置方面，實現(xiàn)功能上的齊全和管理上的便捷

首先，完善校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施。校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)施主要包括各專業(yè)的技能實訓(xùn)室和仿真實訓(xùn)室，例如親子園、鋼琴室、舞蹈室、奧爾夫音樂教室、美術(shù)室、語音室、多媒體教室、幼兒潛能開發(fā)室、蒙臺梭利實訓(xùn)室、育嬰室、特殊兒童康復(fù)實驗室、兒童科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、幼兒活動設(shè)計室、幼兒園模擬教室和模格教室等。其次，增設(shè)校內(nèi)附屬幼兒園。它不但方便實踐教學(xué)的開展和教師進行教學(xué)科研，提高高校實踐教學(xué)的質(zhì)量，而且還能提升附屬幼兒園的辦園品質(zhì)，為學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟效益，并提高高校的社會美譽度。最后，校內(nèi)實訓(xùn)室要實行全開放與自主實踐的管理模式。要對校內(nèi)實訓(xùn)室實行全開放、自主實踐的管理策略，學(xué)生可依據(jù)本學(xué)期的課程開設(shè)情況和教師布置的實訓(xùn)任務(wù)，自由選擇時間進行實踐。學(xué)生可通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)約各室的實訓(xùn)時間，并按照預(yù)約時間進行實踐操作，學(xué)生進出實訓(xùn)室都要刷卡，以此來自動記錄學(xué)校的實踐時長，這樣可以將此項內(nèi)容作為對學(xué)生實踐考核的一部分。

（三）在師資隊伍建設(shè)方面，突顯入園實踐在教師考核中的地位

為鼓勵高校入園觀察和學(xué)習(xí)，提高教師的實踐意識和實踐能力。高?？蓪⒔處煹娜雸@實踐作為職稱評定的條件，高?？筛鶕?jù)教師入園的次數(shù)、參與幼兒園園本教研的次數(shù)及參與效果、幼兒園對高校教師的反饋情況、高校教師參與幼兒園課題的數(shù)量及下園掛職鍛煉的經(jīng)歷等來考核教師，從而為打造雙師型教師隊伍，提高教師整體的實踐能力起到促進作用。

俗話說：“紙上得來終覺淺，決知此事要躬行”，這句話無論對高校教師、幼兒園教師還是對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說都非常適用。高校教師要想提高實踐教學(xué)的能力就必須長期深入幼兒園進行觀察和研究；幼兒園教師要想提高自身的教學(xué)水平和科研能力就必須有機會與高校教師一道共同進行教學(xué)研究；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要想提高自身的職業(yè)能力就必須通過多種途徑來鍛煉自己。因此，要想有效解決高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中的問題還需要多方合作，共同努力，才能取得良好的效果。

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