范麗娟

“人無完人，孰能無過”。日常生活中，每個人都會碰到這樣那樣的問題，關鍵是怎樣使之轉(zhuǎn)化成有利資源，變廢為寶，英語教學同樣如此。教師在對待學生的學習錯誤問題上還存在一些誤區(qū)，如：態(tài)度粗暴甚至挖苦；耐心不夠；糾錯方法為機械訓練；對學生錯誤的利用并沒有達到物盡其用。

以上誤區(qū)對學生的影響很大，處理不好，既影響學生的心理健康，更抑制學生的創(chuàng)新精神。從這些誤區(qū)和由誤區(qū)所造成的不良影響我們可以看到，只要開始學英語，錯誤就隨之而來。但怎樣把錯誤當做一種催化劑，使之從不利轉(zhuǎn)為提高英語效率的最強手段呢？這就需要教師對學生在英語中出現(xiàn)的錯誤有基本認識。準確判斷并把握哪些錯誤是有價值的，且利用錯誤，為學生創(chuàng)設自主探究問題的情境，讓學生在糾錯過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)意識的有效途徑。同時要讓學生知道：“問題比答案重要，方法比知識重要，信任比幫助重要?！痹诓恢挥X中分析錯誤，解決錯誤，得到提升。在英語教學活動中，“錯誤”往往是教師在教學中和學生在學習過程中反映在各方面出現(xiàn)的違反教學結論或教學方法的現(xiàn)象。在英語課堂上，每天都有學生在單詞拼寫、語法選擇等方面出錯。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產(chǎn)物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往與成人不同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利。心理學家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。我們要善待學生的“錯誤”，抓住這種英語教育契機，讓錯誤變成寶貴的教學資源。那么，如何認識和對待教學過程中反映出來的錯誤呢？

一、善待“錯誤”

就是寬容地、理性地看待學生的一切，包括“錯誤”。當學生在課堂上出現(xiàn)錯誤或產(chǎn)生問題時，教師要從學生的視角看待這些錯誤，讓學生坦誠自己的想法，耐心傾聽學生的表述，不輕易否定學生的答案，錯了允許重答，答得不完整允許再想，不同的意見允許爭論。這樣學生就沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，從而在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學習，體會到學習的樂趣，且?guī)熒P系非常融洽。這樣學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，挑戰(zhàn)錯誤，增強戰(zhàn)勝困難、學好英語的信心。

二、關注“錯誤”

在教學“pay，cost，spend，take”四個表“花費”的詞時，錯誤很多。我讓學生經(jīng)歷錯誤與更錯。學生在這發(fā)自內(nèi)在“更錯”欲望的驅(qū)使下的探究活動中，更能體現(xiàn)課堂的鮮活性和生成性。課標指出：英語課程的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。以學生的真實錯誤為教學內(nèi)容，讓學生通過“嘗試錯誤”的活動，把解決問題的主動權還給學生，引導他們比較、思辨，明確產(chǎn)生錯誤的原因，知道改正的方法，體驗知識的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，形成系統(tǒng)，避免以后不再犯類似的錯誤。

三、將就“錯誤”

英語教學應最大限度地滿足每一個學生的需要，最大限度地挖掘每個學生的智慧潛能。而在真實的課堂教學中，學生不可能不出現(xiàn)錯誤，就因為有了這種那種錯誤，教師才要考慮如何利用好這些“錯誤”化弊為利。也可以經(jīng)常針對學生的錯誤進行“將錯就錯”的訓練，這種“化錯為正”的方法，引導學生從正、反不同角度修改錯誤，從而不僅使不同層次學生發(fā)現(xiàn)錯誤，提高學習的積極性，而且揚長補短，發(fā)散學生思維，提高學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如我在教學“hard，hardly”時，出示：“（1）The wood is quite hard.（2）It is hardly to believe that shes only six.（3）Its hard work.（4）We must work hardly at it.”究竟誰對誰錯？通過合作，學生很快“統(tǒng)一”了答案：（1），（3）是正確的。這時我因勢利導：運用“hardly”這一詞糾錯并造句，這樣既豐富了知識，又拓展了思路，學生求異思維能力也得到了提高。在英語教學過程中，教師如果從學生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還能“將錯就錯”，發(fā)散學生思維，同時使教學更精彩，教學過程更真實。

當然，反思錯誤也是不容忽視的。反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。反思是一種習慣和意識，不斷反思，才會不斷進步。在新課程實施中，教師要成為反思型教師，學生要成為反思型學生?！敖虒W相長”提醒我們要學會反思錯誤，不斷成長。

有位著名學者說：“反思是教學的重要活動，是教學活動的核心和動力?！睂W生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思為前提。我要求每位學生都準備一本“錯題集”，這是一條很好的培養(yǎng)學生反思習慣的途徑。學生在做習題時，把不同的錯誤記錄在一本專門的本子里，我定期從學生的“錯題集”中選出有代表性的錯題，在課堂上進行剖析，同時讓學生的解題思維充分暴露出來，然后盡量詳盡地分析錯誤原因。在學生常犯錯誤的關鍵之處，經(jīng)常適時地引導學生反思、回顧，這樣不僅可以培養(yǎng)學生批判性英語思維品質(zhì)，而且可以完善認知結構，形成系統(tǒng)。另外，我還根據(jù)學生在課堂中學習新知所表現(xiàn)出來的錯誤，審視自己，進行反思，發(fā)現(xiàn)不足之處，采取及時有效的方法進行調(diào)整，修正自身的不足之處。課后，為了充分發(fā)揮“錯誤”在教學中積極作用，如我及時對學生理解新知識過程中出現(xiàn)的典型錯誤及錯誤產(chǎn)生的原因、反饋矯正的對策進行搜集、整理、記錄。為了鞏固理解新知識，我還將搜集的典型錯例制作成選擇題、連線題、判斷題、短文題等多種形式的題型進行對比練習、強化訓練，把典型錯例課前準備題或成為新課的引入，從而為學生更好地理解新知識做好鋪墊。同時，通過寫教后小記等形式獲取反饋信息，進而在以后的教學過程中不斷優(yōu)化反饋策略。

總之，英語錯誤因英語學習而產(chǎn)生，對于錯誤，我們要站在英語價值的角度重新審視，靈活地運用于英語教學當中，發(fā)揮英語錯誤的最大作用，挖掘內(nèi)在的“閃光點”，為學生創(chuàng)造新的學習機會，提高教學質(zhì)量，為學生的成長與發(fā)展提供新的教育契機。