劉斐

摘 要： 命題趨勢逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴大了實驗題的覆蓋面，加強了對物理問題進行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問。

關(guān)鍵詞： 舊教材 新課程 高考實驗 命題趨勢

高考對物理實驗的考查，是在《考試說明》規(guī)定的實驗基礎(chǔ)上進行重組與創(chuàng)新，旨在考查考生是否熟悉這些常規(guī)實驗器材，是否真正動手做過這些實驗，能否靈活運用學(xué)過的實驗理論、實驗方法、實驗儀器處理、分析、研究某些未做過的實驗，實驗試題多源于教材而高于教材，所給的物理情景和要求跟教材內(nèi)容多有明顯區(qū)別，是以教材中實驗為背景或素材，通過改變實驗條件或增加條件限制，加強對考生遷移能力、創(chuàng)新能力和實驗設(shè)計能力的考查。

一、更注重能力的培養(yǎng)

1.理解能力，能夠理解物理規(guī)律及其應(yīng)用。

2.推理能力，能夠根據(jù)條件，對物理問題進行正確的邏輯推理和論證，并把推理過程正確地表達出來。

3.分析綜合能力，能夠獨立地對所遇到的問題進行具體分析、研究，提出解決問題的方法，并運用物理知識綜合解決所遇到的問題。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，必要時運用幾何圖形、函數(shù)圖像進行表達、分析。

二、更注重組合題，增大覆蓋面

新課程理念下物理高考實驗試題命題趨勢逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴大了實驗題的覆蓋面，加強了對物理問題進行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問，很好地體現(xiàn)了新課程改革引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、加強探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2013全國卷）測量小物塊Q與平板P之間動摩擦因數(shù)的實驗裝置如圖所示。AB是半徑足夠大的、光滑的四分之一圓弧軌道，與水平固定放置的P板的上表面BC在B點相切，C點在水平地面的垂直投影為C′。重力加速度大小為g，實驗步驟如下：

1.用天平稱出物塊Q的質(zhì)量m；

2.測量出軌道AB的半徑R、BC的長度L和CC′的長度h；

3.將物塊Q在A點由靜止釋放，在物塊Q落地處標(biāo)記其落地點D；

4.重復(fù)步驟③，共做10次；

5.將10個落地點用一個盡量小的圓圍住，用米尺測量圓心到C′的距離s。

（1）用實驗中的測量量表示：

①物塊Q到達B點時的動能EkB=？搖 ？搖；

②物塊Q到達C點時的動能EkC=？搖 ？搖；

③在物塊Q從B運動到C的過程中，物塊Q克服摩擦力做的功Wf=？搖 ？搖；

④物塊Q與平板P之間的動摩擦因數(shù)μ=？搖 ？搖。

（2）回答下列問題：

①實驗步驟④⑤的目的是？搖 ？搖；

②已知實驗測得的μ值比實際值偏大，其原因除了實驗中測量量的誤差之外，其他的可能是？搖 ？搖（寫出一個可能的原因即可）。

解析：（1）①A→B過程中，機械能守恒，得EkB=mgR。

②C→D過程中，物塊Q做平拋運動，則vC=■=■，則EkC=■mv2=■。

③B→C過程中，對物塊Q只有摩擦力做功，由動能定理得克服摩擦力做的功Wf=-（EkC-EkB）=mgR-■。

④根據(jù)f=μFN得μ=■=■=■-■。

（2）①因為每次落點總不同，偶然誤差較大，所以取多個落點的圓心位置測量s是為了盡可能地減小實驗誤差。

②實驗原理中只有P對Q的摩擦力做負(fù)功，實際還有其他阻力做負(fù)功使系統(tǒng)機械能減小，因此測量的Wf應(yīng)比真實值大，即測得的μ值偏大，其他阻力有空氣阻力、圓弧軌道阻力、接縫B處阻力等。

（2014預(yù)測卷）如圖所示電路，是用伏安法測電阻和伏安法測電源電動勢、內(nèi)阻的一個組合電路。

（1）圖線1是由電壓表 ？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線；圖線2是由電壓表？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線。

（2）電源的電動勢E=？搖 ？搖V ；電源內(nèi)阻r=？搖 ？搖Ω；定值電阻R■=？搖 ？搖Ω.

（3）兩圖線的交點說明（？搖？搖）

A.滑動變阻器觸頭處于滑動變阻器的最右端

B.電源內(nèi)阻消耗的功率為0.25 W

C.電源的輸出功率最大

解析：

（1） 圖線1是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線，因為是定值電阻的伏案特性； 圖線2是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線， 因為描述電源特性，是電源的路端電壓隨電流的變化情況。

（2）電源的電動勢E=1.5V ；電源內(nèi)阻r=1Ω；因為圖線2是電源的路端電壓隨電流的變化情況。圖線縱軸截距表示電源團電動勢，圖線斜率絕對值為電源內(nèi)電阻； 圖線1是定值電阻的伏案特性， 圖線斜率為定值電阻R■=2Ω。

（3）兩圖線的交點說明路端電壓與定值電阻有共同電壓，V■、V■并聯(lián)，滑動變阻器觸頭應(yīng)處于滑動變阻器的最左端；電源內(nèi)阻消耗的功率為P=I■r=0.25W；內(nèi)阻與外電阻相等時電源的輸出功率最大，但電路處于交點狀態(tài)時，內(nèi)阻為1 Ω外阻為2 Ω不相等，電源的輸出功率不是最大；效率也不是最大。

新課標(biāo)的課改理念是教學(xué)改革的指南，也是高考命題的重要方向。新課標(biāo)的課改理念包括“注重科學(xué)探究、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”等。命題趨勢以幾個小實驗綜合為一個大實驗，考點全面，梯度明顯，區(qū)分度明顯，換個說法也就是答個滿分不容易，答個零分也不容易，每個小題環(huán)環(huán)相扣，既考查學(xué)生的耐心又考查學(xué)生的細(xì)心。

參考文獻：

[1]安忠，劉炳升.中學(xué)物理實驗教學(xué)研究.北京：高等教育出版社，1986.

[2]廖伯琴.物理教學(xué)探討.重慶：物理教學(xué)探討雜志社，第26卷（317）

摘 要： 命題趨勢逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴大了實驗題的覆蓋面，加強了對物理問題進行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問。

關(guān)鍵詞： 舊教材 新課程 高考實驗 命題趨勢

高考對物理實驗的考查，是在《考試說明》規(guī)定的實驗基礎(chǔ)上進行重組與創(chuàng)新，旨在考查考生是否熟悉這些常規(guī)實驗器材，是否真正動手做過這些實驗，能否靈活運用學(xué)過的實驗理論、實驗方法、實驗儀器處理、分析、研究某些未做過的實驗，實驗試題多源于教材而高于教材，所給的物理情景和要求跟教材內(nèi)容多有明顯區(qū)別，是以教材中實驗為背景或素材，通過改變實驗條件或增加條件限制，加強對考生遷移能力、創(chuàng)新能力和實驗設(shè)計能力的考查。

一、更注重能力的培養(yǎng)

1.理解能力，能夠理解物理規(guī)律及其應(yīng)用。

2.推理能力，能夠根據(jù)條件，對物理問題進行正確的邏輯推理和論證，并把推理過程正確地表達出來。

3.分析綜合能力，能夠獨立地對所遇到的問題進行具體分析、研究，提出解決問題的方法，并運用物理知識綜合解決所遇到的問題。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，必要時運用幾何圖形、函數(shù)圖像進行表達、分析。

二、更注重組合題，增大覆蓋面

新課程理念下物理高考實驗試題命題趨勢逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴大了實驗題的覆蓋面，加強了對物理問題進行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問，很好地體現(xiàn)了新課程改革引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、加強探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2013全國卷）測量小物塊Q與平板P之間動摩擦因數(shù)的實驗裝置如圖所示。AB是半徑足夠大的、光滑的四分之一圓弧軌道，與水平固定放置的P板的上表面BC在B點相切，C點在水平地面的垂直投影為C′。重力加速度大小為g，實驗步驟如下：

1.用天平稱出物塊Q的質(zhì)量m；

2.測量出軌道AB的半徑R、BC的長度L和CC′的長度h；

3.將物塊Q在A點由靜止釋放，在物塊Q落地處標(biāo)記其落地點D；

4.重復(fù)步驟③，共做10次；

5.將10個落地點用一個盡量小的圓圍住，用米尺測量圓心到C′的距離s。

（1）用實驗中的測量量表示：

①物塊Q到達B點時的動能EkB=？搖 ？搖；

②物塊Q到達C點時的動能EkC=？搖 ？搖；

③在物塊Q從B運動到C的過程中，物塊Q克服摩擦力做的功Wf=？搖 ？搖；

④物塊Q與平板P之間的動摩擦因數(shù)μ=？搖 ？搖。

（2）回答下列問題：

①實驗步驟④⑤的目的是？搖 ？搖；

②已知實驗測得的μ值比實際值偏大，其原因除了實驗中測量量的誤差之外，其他的可能是？搖 ？搖（寫出一個可能的原因即可）。

解析：（1）①A→B過程中，機械能守恒，得EkB=mgR。

②C→D過程中，物塊Q做平拋運動，則vC=■=■，則EkC=■mv2=■。

③B→C過程中，對物塊Q只有摩擦力做功，由動能定理得克服摩擦力做的功Wf=-（EkC-EkB）=mgR-■。

④根據(jù)f=μFN得μ=■=■=■-■。

（2）①因為每次落點總不同，偶然誤差較大，所以取多個落點的圓心位置測量s是為了盡可能地減小實驗誤差。

②實驗原理中只有P對Q的摩擦力做負(fù)功，實際還有其他阻力做負(fù)功使系統(tǒng)機械能減小，因此測量的Wf應(yīng)比真實值大，即測得的μ值偏大，其他阻力有空氣阻力、圓弧軌道阻力、接縫B處阻力等。

（2014預(yù)測卷）如圖所示電路，是用伏安法測電阻和伏安法測電源電動勢、內(nèi)阻的一個組合電路。

（1）圖線1是由電壓表 ？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線；圖線2是由電壓表？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線。

（2）電源的電動勢E=？搖 ？搖V ；電源內(nèi)阻r=？搖 ？搖Ω；定值電阻R■=？搖 ？搖Ω.

（3）兩圖線的交點說明（？搖？搖）

A.滑動變阻器觸頭處于滑動變阻器的最右端

B.電源內(nèi)阻消耗的功率為0.25 W

C.電源的輸出功率最大

解析：

（1） 圖線1是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線，因為是定值電阻的伏案特性； 圖線2是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線， 因為描述電源特性，是電源的路端電壓隨電流的變化情況。

（2）電源的電動勢E=1.5V ；電源內(nèi)阻r=1Ω；因為圖線2是電源的路端電壓隨電流的變化情況。圖線縱軸截距表示電源團電動勢，圖線斜率絕對值為電源內(nèi)電阻； 圖線1是定值電阻的伏案特性， 圖線斜率為定值電阻R■=2Ω。

（3）兩圖線的交點說明路端電壓與定值電阻有共同電壓，V■、V■并聯(lián)，滑動變阻器觸頭應(yīng)處于滑動變阻器的最左端；電源內(nèi)阻消耗的功率為P=I■r=0.25W；內(nèi)阻與外電阻相等時電源的輸出功率最大，但電路處于交點狀態(tài)時，內(nèi)阻為1 Ω外阻為2 Ω不相等，電源的輸出功率不是最大；效率也不是最大。

新課標(biāo)的課改理念是教學(xué)改革的指南，也是高考命題的重要方向。新課標(biāo)的課改理念包括“注重科學(xué)探究、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”等。命題趨勢以幾個小實驗綜合為一個大實驗，考點全面，梯度明顯，區(qū)分度明顯，換個說法也就是答個滿分不容易，答個零分也不容易，每個小題環(huán)環(huán)相扣，既考查學(xué)生的耐心又考查學(xué)生的細(xì)心。

參考文獻：

[1]安忠，劉炳升.中學(xué)物理實驗教學(xué)研究.北京：高等教育出版社，1986.

[2]廖伯琴.物理教學(xué)探討.重慶：物理教學(xué)探討雜志社，第26卷（317）

摘 要： 命題趨勢逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴大了實驗題的覆蓋面，加強了對物理問題進行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問。

關(guān)鍵詞： 舊教材 新課程 高考實驗 命題趨勢

高考對物理實驗的考查，是在《考試說明》規(guī)定的實驗基礎(chǔ)上進行重組與創(chuàng)新，旨在考查考生是否熟悉這些常規(guī)實驗器材，是否真正動手做過這些實驗，能否靈活運用學(xué)過的實驗理論、實驗方法、實驗儀器處理、分析、研究某些未做過的實驗，實驗試題多源于教材而高于教材，所給的物理情景和要求跟教材內(nèi)容多有明顯區(qū)別，是以教材中實驗為背景或素材，通過改變實驗條件或增加條件限制，加強對考生遷移能力、創(chuàng)新能力和實驗設(shè)計能力的考查。

一、更注重能力的培養(yǎng)

1.理解能力，能夠理解物理規(guī)律及其應(yīng)用。

2.推理能力，能夠根據(jù)條件，對物理問題進行正確的邏輯推理和論證，并把推理過程正確地表達出來。

3.分析綜合能力，能夠獨立地對所遇到的問題進行具體分析、研究，提出解決問題的方法，并運用物理知識綜合解決所遇到的問題。

4.應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，能夠根據(jù)具體問題列出物理量之間的關(guān)系式，必要時運用幾何圖形、函數(shù)圖像進行表達、分析。

二、更注重組合題，增大覆蓋面

新課程理念下物理高考實驗試題命題趨勢逐漸以組合題的方式呈現(xiàn)，題目命制的形式多為一力一電，擴大了實驗題的覆蓋面，加強了對物理問題進行定性分析的設(shè)問及開放性設(shè)問，很好地體現(xiàn)了新課程改革引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、加強探究、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2013全國卷）測量小物塊Q與平板P之間動摩擦因數(shù)的實驗裝置如圖所示。AB是半徑足夠大的、光滑的四分之一圓弧軌道，與水平固定放置的P板的上表面BC在B點相切，C點在水平地面的垂直投影為C′。重力加速度大小為g，實驗步驟如下：

1.用天平稱出物塊Q的質(zhì)量m；

2.測量出軌道AB的半徑R、BC的長度L和CC′的長度h；

3.將物塊Q在A點由靜止釋放，在物塊Q落地處標(biāo)記其落地點D；

4.重復(fù)步驟③，共做10次；

5.將10個落地點用一個盡量小的圓圍住，用米尺測量圓心到C′的距離s。

（1）用實驗中的測量量表示：

①物塊Q到達B點時的動能EkB=？搖 ？搖；

②物塊Q到達C點時的動能EkC=？搖 ？搖；

③在物塊Q從B運動到C的過程中，物塊Q克服摩擦力做的功Wf=？搖 ？搖；

④物塊Q與平板P之間的動摩擦因數(shù)μ=？搖 ？搖。

（2）回答下列問題：

①實驗步驟④⑤的目的是？搖 ？搖；

②已知實驗測得的μ值比實際值偏大，其原因除了實驗中測量量的誤差之外，其他的可能是？搖 ？搖（寫出一個可能的原因即可）。

解析：（1）①A→B過程中，機械能守恒，得EkB=mgR。

②C→D過程中，物塊Q做平拋運動，則vC=■=■，則EkC=■mv2=■。

③B→C過程中，對物塊Q只有摩擦力做功，由動能定理得克服摩擦力做的功Wf=-（EkC-EkB）=mgR-■。

④根據(jù)f=μFN得μ=■=■=■-■。

（2）①因為每次落點總不同，偶然誤差較大，所以取多個落點的圓心位置測量s是為了盡可能地減小實驗誤差。

②實驗原理中只有P對Q的摩擦力做負(fù)功，實際還有其他阻力做負(fù)功使系統(tǒng)機械能減小，因此測量的Wf應(yīng)比真實值大，即測得的μ值偏大，其他阻力有空氣阻力、圓弧軌道阻力、接縫B處阻力等。

（2014預(yù)測卷）如圖所示電路，是用伏安法測電阻和伏安法測電源電動勢、內(nèi)阻的一個組合電路。

（1）圖線1是由電壓表 ？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線；圖線2是由電壓表？搖 ？搖（填V■、V■）和電流表A所描繪出的圖線。

（2）電源的電動勢E=？搖 ？搖V ；電源內(nèi)阻r=？搖 ？搖Ω；定值電阻R■=？搖 ？搖Ω.

（3）兩圖線的交點說明（？搖？搖）

A.滑動變阻器觸頭處于滑動變阻器的最右端

B.電源內(nèi)阻消耗的功率為0.25 W

C.電源的輸出功率最大

解析：

（1） 圖線1是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線，因為是定值電阻的伏案特性； 圖線2是由電壓表V■和電流表A所描繪出的圖線， 因為描述電源特性，是電源的路端電壓隨電流的變化情況。

（2）電源的電動勢E=1.5V ；電源內(nèi)阻r=1Ω；因為圖線2是電源的路端電壓隨電流的變化情況。圖線縱軸截距表示電源團電動勢，圖線斜率絕對值為電源內(nèi)電阻； 圖線1是定值電阻的伏案特性， 圖線斜率為定值電阻R■=2Ω。

（3）兩圖線的交點說明路端電壓與定值電阻有共同電壓，V■、V■并聯(lián)，滑動變阻器觸頭應(yīng)處于滑動變阻器的最左端；電源內(nèi)阻消耗的功率為P=I■r=0.25W；內(nèi)阻與外電阻相等時電源的輸出功率最大，但電路處于交點狀態(tài)時，內(nèi)阻為1 Ω外阻為2 Ω不相等，電源的輸出功率不是最大；效率也不是最大。

新課標(biāo)的課改理念是教學(xué)改革的指南，也是高考命題的重要方向。新課標(biāo)的課改理念包括“注重科學(xué)探究、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”等。命題趨勢以幾個小實驗綜合為一個大實驗，考點全面，梯度明顯，區(qū)分度明顯，換個說法也就是答個滿分不容易，答個零分也不容易，每個小題環(huán)環(huán)相扣，既考查學(xué)生的耐心又考查學(xué)生的細(xì)心。

參考文獻：

[1]安忠，劉炳升.中學(xué)物理實驗教學(xué)研究.北京：高等教育出版社，1986.

[2]廖伯琴.物理教學(xué)探討.重慶：物理教學(xué)探討雜志社，第26卷（317）