楊青

數(shù)字教材不同于電子教材，它不僅僅是將傳統(tǒng)教材電子化和多媒體化。所謂數(shù)字教材，是指符合國家課程標準，在紙質教材內(nèi)容的基礎上，嵌入豐富的教育資源，能夠在多種媒體上運行的一種新型數(shù)字化產(chǎn)品。數(shù)字教材將更加符合“數(shù)字一代”的閱讀習慣和學習習慣，數(shù)字教材的研發(fā)與推廣是促進新課程改革、學與教方式變革的基礎，也是推進數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展、繁榮文化產(chǎn)業(yè)的重要渠道。數(shù)字教材是從教材的內(nèi)容和功能設計本身出發(fā)，依據(jù)國家課程標準，以傳統(tǒng)教材為藍本，以提高教學和學習效益為目標，滿足教育信息化需求的數(shù)字化、立體化教材。它的開發(fā)，應著眼于未來信息化教育優(yōu)質數(shù)字資源的整合開發(fā)與應用。

一、數(shù)字教材資源開發(fā)與整合的架構設想

數(shù)字教材在資源的組織與呈現(xiàn)上，不僅僅是傳統(tǒng)教材資源的多媒體化，還應該做到對傳統(tǒng)教材的補充和拓展，作為教材資源，這種補充和拓展不是無序發(fā)散的，而是在課程標準的內(nèi)容、教法和目標的要求下，以傳統(tǒng)教材資源為基礎和示范，以滿足多樣多元的實際教學需求為目的，利用信息技術手段分層、有序地有機整合優(yōu)質的教學資源。

1.面向優(yōu)質資源有機整合而設計的數(shù)字教材的資源組織結構

數(shù)字教材的研發(fā)是基礎教育教學、信息化教育與數(shù)字出版領域的深度融合和創(chuàng)新，需要以教育實際需求為出發(fā)點，利用信息技術高度統(tǒng)一其涉及的跨領域設計、呈現(xiàn)和運行機制等問題，包括：①利用網(wǎng)絡數(shù)字化信息技術勾勒課標體系和教材思想，如：數(shù)字教材的基礎模塊化設計和多功能集成模型；②利用網(wǎng)絡數(shù)字化信息技術高效解決教學的重點難點問題：如：以傳統(tǒng)教材為藍本，對教材中難以理解的抽象、圍觀概念的多媒體、立體化呈現(xiàn)；③利用網(wǎng)絡數(shù)字化信息技術按照教學目標與教法補充和拓展必要的多樣化的資源，并進行有機有序的組織和呈現(xiàn)，如：在數(shù)字教材基礎模塊下，提供完成此教學活動必要的補充資料、活動工具、評測內(nèi)容等；④以網(wǎng)絡數(shù)字化信息技術建立以課標和教材為核心的開放、共建共享的優(yōu)質資源建設和整合機制。因此，數(shù)字教材的內(nèi)容開發(fā)和建設應考慮創(chuàng)建一種科學持續(xù)發(fā)展的教育內(nèi)容資源體系。針對基礎教育數(shù)字教材，面向數(shù)字教育的內(nèi)容整合與開發(fā)框架構想如圖1所示。

圖1 面向數(shù)字教育的內(nèi)容整合與開發(fā)框架構想

由此我們可以說，圍繞課程標準的內(nèi)容、方法與目標的教材內(nèi)容和結構的多媒體呈現(xiàn)構成了數(shù)字教材的基礎內(nèi)容，在教學中基本支持了課程教材教法的示范性作用，示范性教材是多樣化教材的一種，應具有較高的權威性，較嚴的規(guī)范性。示范性教材本身也可以搞層次化、系列化、多樣化。進而在開放性整合多元化多系統(tǒng)優(yōu)質教學資源中起到綱要性引領作用。

數(shù)字教材在以上內(nèi)容的基礎上，可進一步進行開放型整合研發(fā)建設，以數(shù)字教材的結構為模塊，以教材示范性多媒體資源為示范引導，以課程標準的教法和目標要求為依據(jù)，以網(wǎng)絡數(shù)字信息化運行機制為手段，引入各地各平臺優(yōu)質教學資源，與數(shù)字教材和課標進行結構化有機整合。這樣既能保證國家統(tǒng)一的基本要求，又能適應不同地區(qū)、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要，使數(shù)字教材從標準化走向多元化開放化，從支持示范性教學走向支持多樣化個性教學應用，還使各地多系統(tǒng)優(yōu)質教學資源系統(tǒng)與課標教材接軌整合應用，并進一步在統(tǒng)一的內(nèi)容體系和標準下帶動開發(fā)本地優(yōu)質資源，為科學高效整合開發(fā)優(yōu)秀的三級課程資源而提供開放的教育內(nèi)容建設體系。

2.面向各級多元化教學資源整合開發(fā)和應用而設計數(shù)字教材的運行機制

數(shù)字教材的內(nèi)容構建不但要建立在科學嚴謹?shù)恼n標和傳統(tǒng)教材體系框架內(nèi)，還需考慮與我國現(xiàn)有的教育信息化資源類型和教育信息化資源服務模式匹配和適應，結合國家大力推進的“教育信息化”“教育現(xiàn)代化”工程所提出的教育資源與服務“三通兩平臺”建設機制。在這個體系內(nèi)，從最終用戶角度，有教師和學生對教學資源和學習資源的需求；從生產(chǎn)者角度，有教育教材出版社、各地教學資源平臺和資源軟件公司；從管理者角度，有教育機構廳或電教館等主持的教育資源服務平臺，以及他們管理和連通的校園網(wǎng)。由此構成了從生產(chǎn)者到消費者、從管理者到管理渠道的教育教學生態(tài)環(huán)境，它們在這個生態(tài)鏈中承擔著不可或缺的角色責任，完成了教學資源生產(chǎn)和應用由上而下又由下而上的循環(huán)、科學化有序發(fā)展體系，對教育教學從標準化示范引領到開放型多元發(fā)展起到了有力的支撐。各級多元化教學資源整合開發(fā)應用的框架描述如圖2所示。

圖2 教育信息化資源整合開發(fā)應用框架描述

二、數(shù)字教材資源整合開發(fā)與應用的運行設想

在這個教育教學資源生態(tài)中，從課程核心綱領性引導，到教材示范性作用，再到開放性共建共享資源體系，學習者和教育者、出版社和資源生產(chǎn)者，管理者和引導者都在其中起著重要作用，各自肩負著教材和資源的建設和發(fā)展的職責。這個體系是以國家課程標準為綱，以主流教材內(nèi)容體系模塊為框架和基礎，發(fā)展國家課程教材知識體系下的地方、校本和個性化的教育教學和課程資源，同時，在這一建設和發(fā)展實踐過程中影響教、學方法的變革，加速信息化教育進程，推進課程改革，并不斷完善和發(fā)展數(shù)字化的教育出版內(nèi)容建設和組織運行機制。這種數(shù)字教材資源整合開發(fā)與應用的運行設想如圖3所示。

圖3 數(shù)字化的教育出版內(nèi)容建設組織

目前，各地教學資源并不缺乏，缺乏的是與國家課程體系和使用教材體系的有機整合。新課標改革提倡 “一標多本”不是簡單指開發(fā)多種教材，而是指課程標準指導下建設一個多層次、適合多樣應用的教材資源體系，使教與學有更豐富、更有彈性和自由的選擇空間。如果“課程標準”與“一課之本”的教科書沒有被充分解讀和有效應用，就無從談起“一標多本”。因此，課程改革中發(fā)展和建設教材內(nèi)容資源的基礎，需充分發(fā)揮課程標準的指導性與教材示范性。這個階段的工作有：

1.教材出版需構建“示范標版”的基礎數(shù)字教材內(nèi)容框架

（1）建設系統(tǒng)的教材資源體系，包括課程標準下各學科教材內(nèi)容模塊搭建、示范性教材資源入庫，制定開放性資源入庫的標準；

（2）建立開放性整合資源入庫運行機制中，不斷對教材資源進行整合開發(fā)建設。

2.教材的數(shù)字出版需要與各級地方合作實現(xiàn)優(yōu)質資源的有機整合，為建設“一標多本”的多元個性化數(shù)字教材做準備

以上基礎幫助了各地教育機構、教育資源管理與開發(fā)機構更好地理解課程標準與教材設計思想，使教材潛藏的課程理念和資源得到更好更有深度的挖掘和發(fā)展。按照教材的知識脈絡體系和教學指導，利用平臺模塊化設計指引、示范和預設資源建設的規(guī)格，引導各地多樣化的課程資源開發(fā)。這個階段的工作有：

（1）在以上基礎上，根據(jù)本地具體需求整合資源入庫，建設本地化教育資源和電子書包資源入庫與開發(fā)的標準與審核機制；激勵開發(fā)新型優(yōu)質資源；

（2）建立開放性資源建設、使用和管理的運行機制。

3.在數(shù)字教材的使用實踐中獲得個性化延伸和持續(xù)發(fā)展的生命力

教師應根據(jù)本地、本校的情況，對資源進行再度重組開發(fā)。數(shù)字教材提供了更多的資源多媒體編輯工具和網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，可以滿足教師針對不同層次的、個性化需求的創(chuàng)造。教師在理解教材的基礎上，利用知識體系模塊和開放的“資源開發(fā)平臺”工具，補充更適合本地教學和個性化教學資源。同時，教材資源也會在這個開放互動體系中不斷優(yōu)化，為更好地實現(xiàn)課改理念和創(chuàng)新發(fā)展提供了必要條件和實施環(huán)境。這個階段的工作有：

（1）實現(xiàn)教材資源的教師、學生實踐應用、反饋和再開發(fā)的運作模式；

（2）在各級多方實踐評價中不斷優(yōu)化資源，為課程改革和教育信息化發(fā)展提供有力的內(nèi)容資源保障。

這一發(fā)展實踐過程，將無疑影響著教、學方法的變革，推進課程改革，這一過程也是一個循環(huán)螺旋上升的過程，是一個對教育出版，尤其是教材數(shù)字出版穩(wěn)步發(fā)展的有力支持。

三、在實踐中根據(jù)需求開發(fā)多層次的數(shù)字教材

我國地域遼闊情況復雜，鑒于各地教育信息化發(fā)展的不均衡和多元化特點，數(shù)字教材的研發(fā)要有的放矢地針對多樣化的應用需求，與各地信息化教育教學服務系統(tǒng)和資源相結合，這是在實踐探索中協(xié)同發(fā)展的過程。其開發(fā)的規(guī)劃既要有行業(yè)領域前瞻性，又要服務于教育實際需要。因此，數(shù)字教材的開發(fā)在內(nèi)容資源和功能上都應該分階段、多層級的開發(fā)，支持與不同信息化教學條件下多樣化的教學模式應用。按其資源與功能開發(fā)、應用以及可支持的教學模式特點，我們設想將數(shù)字教材劃分成以下三個層級。

1.具有富媒體表現(xiàn)的數(shù)字教材的開發(fā)，服務于示范性教學應用

富媒體的數(shù)字教材是一個具有教材結構模塊化，并提供了基礎教學示范性多媒體教學資源的數(shù)字教材；在內(nèi)容資源上提供傳統(tǒng)教材內(nèi)容權威示范型的富媒體化資源；在應用上服務于基本的電腦辦公和多媒體教室條件下可作本地使用的基礎備、授課資源使用。

2.圍繞數(shù)字教材，提供資源與應用管理系統(tǒng)，服務于個性化教學應用

在以上基礎模塊和示范資源基礎上，可形成多樣化資源補充和拓展，支持教、學個性化教材的實現(xiàn)；在內(nèi)容資源上針對教師和學生分別提供必要的教學資源庫和教、學工具軟件和評價反饋資源與機制，并提供與本地化資源庫鏈接、傳載和儲存的接口；在應用上提供模塊化組織各類教學資源鏈接、上傳和下載的庫平臺，用戶在平臺網(wǎng)絡中進行個性化管理，可在校園網(wǎng)和局域網(wǎng)絡（班班通、校校通）環(huán)境下的備、授課和資源管理使用。

3.圍繞數(shù)字教材，提供動態(tài)與開放網(wǎng)絡化服務體系，實現(xiàn)云教學應用服務

在具備前述兩類數(shù)字教材的功能外，在內(nèi)容建設管理、資源運行應用、教學評測跟蹤等方面實現(xiàn)開放的網(wǎng)絡化支持。提供課標、教材體系下的開放的資源建設系統(tǒng)、教學內(nèi)容與教學活動具備模塊化網(wǎng)絡交互功能。動態(tài)的資源庫與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)支持，它是在實現(xiàn)班班通、校校通基礎上，進而實現(xiàn)人人通的三級網(wǎng)絡應用和運行模式。從個人本地應用拓展到局域網(wǎng)絡多樣化個人應用，再到互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)備課、教學、學習、評價、資源管理與協(xié)作機制，建設多系統(tǒng)開放性融合的“教育云”服務體系。

四、數(shù)字教材開發(fā)與電子書包資源整合應用中的兩個基本問題

圍繞課標和教材整合和開發(fā)的組織資源，并作為數(shù)字教材資源支持一線教學，需要有科學嚴謹?shù)拈_發(fā)、建設體系和標準的指導與支持。

1.完善數(shù)字教材資源整合開發(fā)的標準體系

按照數(shù)字教材的層級發(fā)展要求，其資源的開發(fā)和整合標準也需分層級和類型建立。

（1）完善基礎內(nèi)容和課件資源的開發(fā)標準

圖文、視頻、音頻、動畫等各類資源，可采用國際教育信息標準化的教育信息標準。元數(shù)據(jù)大大規(guī)范和推動了數(shù)字化信息資源框架和數(shù)位學習的建設進程，為集成開發(fā)更高級集成的智能化數(shù)字資源提供了可靠原料。

（2）整合課程與教材應用體系標準的建設

按照課程標準內(nèi)容屬性、目標屬性、評測屬性等進行相應的開發(fā)管理和制標；按照教材內(nèi)容結構、教法與目標等屬性建設應用管理和整合標準體系。

（3）整合信息化教育資源服務體系標準的建設

按照教學應用可分為教學示范、教學互動、教學評價、教研備課等標準；按照學習應用可分為互動學習、探究學習、學習評測等標準。

2.開發(fā)符合信息化教育應用發(fā)展的新型資源

近年來隨著教育信息化的不斷推進，我國中小學校數(shù)字化教育基礎設施已初具規(guī)模。但前期受技術支持與應用等因素局限性影響，經(jīng)調(diào)查，目前所開發(fā)出的教育資源主要存在如下問題：①資源的系統(tǒng)性、針對性較差，與課標、教材不配套、結構松散。②多為簡單“呈現(xiàn)”式表現(xiàn)，支持自主探究性學習的資源匱乏。③交互性差，包括學習者與教師的交互和學習者之間的交互。④開放性差，從資源的開發(fā)與使用的角度上沒有營造共建共享、激發(fā)創(chuàng)新的發(fā)展環(huán)境。⑤教學資源形式與功能與現(xiàn)代多樣的信息終端、智能系統(tǒng)不匹配，表現(xiàn)力與操控性差。

國家高度重視優(yōu)質教育資源的開發(fā)與應用，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020年）提出，“探索建立以學習者為中心的教學新模式”。另外，目前在國內(nèi)外廣泛推廣的電子書包的研發(fā)實踐中也表現(xiàn)出，對數(shù)字虛擬教具類的高智能化優(yōu)質資源的開發(fā)需求尤顯突出。

電子書包以優(yōu)質教育資源為核心，通過信息化運行服務體系和智能終端為學生創(chuàng)造了高效的學習環(huán)境，而這都需要在統(tǒng)一的教育教學體系下有機整合，科學發(fā)展。以課程標準為框架，以數(shù)字教材為示范引導和整合優(yōu)質教學資源的基礎，并在此基礎上建立開放、多元的建設和運行機制，是電子書包科學研發(fā)和建設發(fā)展的有效途徑。

（作者單位系人民教育出版社）