賈永健

摘 要：針對(duì)目前高中地理試卷講評(píng)課存在的問題，本文結(jié)合實(shí)例從突出目標(biāo)的導(dǎo)向性、突出學(xué)生的主體性、突出問題的拓展性、突出方法的針對(duì)性等諸多方面闡述了如何提高地理試卷講評(píng)課的有效性。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 課堂講評(píng) 有效教學(xué)

試卷講評(píng)課是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分。高效的試卷講評(píng)課對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系、啟發(fā)答題思路、提高學(xué)生分析問題的能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力等諸多方面有著重要意義。然而，目前在地理教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往只重視新授課與復(fù)習(xí)課，對(duì)試卷講評(píng)課并未給予足夠的重視。在認(rèn)識(shí)及態(tài)度等方面存在許多問題，如目標(biāo)不明確、準(zhǔn)備不充分、方法不得當(dāng)、講評(píng)不及時(shí)、就題論題一講到底、缺少互動(dòng)、輕視知識(shí)延伸與拓展、檢測鞏固不到位等現(xiàn)象普遍存在。這種講評(píng)課的教學(xué)方式不能真正適應(yīng)新課程改革的理念，沒有重視促使學(xué)生掌握解決問題的過程和方法，沒有重視和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，僅僅局限在對(duì)知識(shí)的簡單羅列或傳授方面，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，面對(duì)這種現(xiàn)狀，如何使試卷講評(píng)課的課堂教學(xué)效益最大化，提高地理試卷講評(píng)課的教學(xué)效果就成為值得研究的課題。

一、對(duì)試卷講評(píng)課有效性的認(rèn)識(shí)與理解

試卷講評(píng)課是指在測試之后教師與學(xué)生共同對(duì)試卷結(jié)構(gòu)、考試情況進(jìn)行分析、糾錯(cuò)并進(jìn)行錯(cuò)因分析與統(tǒng)計(jì)歸類，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，最終提高解決問題能力的一種課型。講評(píng)課教學(xué)應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其有效性的核心就是尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注教學(xué)效益，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、分析能力、探究能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展。

二、提高試卷講評(píng)課有效性的途徑

（一）突出目標(biāo)的導(dǎo)向性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，沒有目標(biāo)的教學(xué)是低效甚至是無效的。從教師教的方面來看，偏離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容泛化；而從學(xué)生學(xué)的方面來看，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定是被動(dòng)的、機(jī)械的。講評(píng)課一般圍繞試卷題目涉及的主要知識(shí)點(diǎn)、試卷的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、解題方法和解題策略等設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。由于測試的目標(biāo)往往是對(duì)學(xué)生能力的考查，因此，在試卷講評(píng)時(shí)，應(yīng)以測試考核要求為目標(biāo)，以培養(yǎng)基本能力為方向，增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性，以提高講評(píng)課的有效性。要想有效設(shè)計(jì)試卷講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

首先，要充分了解學(xué)情。在試卷講評(píng)前，要清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，找出學(xué)生存在的知識(shí)缺陷及思維障礙，分析哪些知識(shí)點(diǎn)需要加強(qiáng)，哪些能力需要提高，初步明確下一步的教學(xué)方向，確定講評(píng)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的講評(píng)。

其次，要明確講評(píng)課的目的。講評(píng)課的目的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深化，解決教學(xué)難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。通過講評(píng)課使學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，拓展思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。

再次，要明確衡量講評(píng)課有效性的指標(biāo)。不能單純以講評(píng)試題的數(shù)量來衡量，而要以學(xué)生的能力是否有所提升以及思維障礙是否得以有效突破來衡量講評(píng)課的有效性。

在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要特別重視回歸教材主干知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步地鞏固與深化，盡量找到學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和解題的薄弱點(diǎn)。例如，在對(duì)“人口與地理環(huán)境”專題進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)可確定以下教學(xué)目標(biāo)：①深化對(duì)人口增長、人口問題、人口遷移、人口合理容量、人口分布等核心內(nèi)容的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)或原理解決問題。②學(xué)會(huì)分析人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔圖、三角形統(tǒng)計(jì)圖、四邊形統(tǒng)計(jì)圖等地理統(tǒng)計(jì)圖的方法和步驟。③學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)范答題，總結(jié)答題的思路和方法。④學(xué)會(huì)繪制簡單的地理統(tǒng)計(jì)圖。

（二）突出學(xué)生的主體性

試卷講評(píng)課作為教學(xué)中的重要課型之一，應(yīng)該與新授課、復(fù)習(xí)課一樣，成為一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)的過程。不能總以為試卷講評(píng)就是教師講學(xué)生聽和做，不由自主地又走進(jìn)“滿堂灌”“一言堂”的怪圈。因此，在講評(píng)時(shí)要從以下幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.設(shè)置啟發(fā)性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在試卷講評(píng)時(shí)，要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。在講評(píng)過程中要不斷設(shè)置有難度、有梯度的問題，讓學(xué)生去思考、交流、討論。通過各種組織形式，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)某個(gè)問題的看法和觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣不僅有利于地理知識(shí)的內(nèi)化和解題能力的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

2.創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，提供表達(dá)機(jī)會(huì)

在試卷講評(píng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，教師要善于傾聽學(xué)生的分析與見解。究竟讓學(xué)生表達(dá)什么？如何更好地表達(dá)？是每位教師應(yīng)該不斷思考的問題。比如，讓學(xué)生對(duì)做過的題目再次審題，讓學(xué)生說出對(duì)題目所給的各種圖表信息材料、命題信息的認(rèn)識(shí)與理解。之所以讓學(xué)生重新審題，因?yàn)樵俅螌忣}會(huì)有新的認(rèn)識(shí)與感受，而且會(huì)有再理解、再分析、再比較、再感悟等較為深化的過程。再比如，還可適當(dāng)選擇一些具有典型性的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生對(duì)這些答案進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，表達(dá)自己與之不同的看法，明確在答題中存在的問題及其產(chǎn)生的原因。還可以讓學(xué)生把自己的答案與所給的參考答案進(jìn)行比較，讓學(xué)生說出自己的分析，通過比較能更好地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）突出問題的拓展性

為讓學(xué)生系統(tǒng)掌握試題的相關(guān)內(nèi)容，教師可以以試題為引子，加強(qiáng)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，進(jìn)行分析歸納，但在講評(píng)時(shí)不能“就錯(cuò)論錯(cuò)”、“就題論題”，要善于對(duì)原題進(jìn)行改造，對(duì)所考查的知識(shí)點(diǎn)從多角度、多方位、多層次進(jìn)行設(shè)問，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)這也是給學(xué)生提供一次對(duì)知識(shí)點(diǎn)再練習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面向外拓展。

1.以題帶面，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

由于試題通常是以以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行考查，因此在講評(píng)時(shí)不能僅僅停留在題目的答案上，要注重知識(shí)間的聯(lián)系，充分思考，針對(duì)某個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生從某個(gè)考點(diǎn)聯(lián)系到與此相關(guān)的知識(shí)，并構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在對(duì)“人口與環(huán)境”專題試卷進(jìn)行講評(píng)時(shí)，可以以題帶面，整合知識(shí)。如下圖為人口與地理環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，圖中顯示考查人口與地理環(huán)境的關(guān)系可以從人口增長、人口遷移、人口問題、人口合理容量和人口分布等方面進(jìn)行分析。

人口與地理環(huán)境知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

2.變換情境，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

試題一般是選取適當(dāng)?shù)那榫巢牧蟻碓O(shè)置某個(gè)問題，教師在講解時(shí)不能僅局限于本題的解答，應(yīng)在研究情境材料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的問題，進(jìn)行更為廣泛的拓展訓(xùn)練。對(duì)于考查范圍較廣的題目要從不同的角度進(jìn)行設(shè)問，然后與學(xué)生共同探討和分析，并及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。例如，2011年江蘇高考卷第27題，題目提供北非簡圖和甲、乙兩地氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖（圖略）。要求考生說明甲、乙兩地氣溫和降水的差異，并從氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律分析產(chǎn)生這些差異的原因。教師講評(píng)后再變換情境，設(shè)置類似的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后回答。這種拓展訓(xùn)練立足于“雙基”，注重知識(shí)的再回顧、再訓(xùn)練，突出對(duì)能力的考查，這樣不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。

3.變式講評(píng)，拓展問題的思維深度與廣度

試題的設(shè)置往往是以考查能力為主旨，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)盡可能從不同角度、不同側(cè)面轉(zhuǎn)換問題的思考角度，創(chuàng)設(shè)新的問題情境進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在變換講評(píng)方式時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（四）突出方法的針對(duì)性

在明確教學(xué)目標(biāo)后，要思考采取何種教法和學(xué)法更有針對(duì)性、更有效果、更能確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。為此，有必要突出教與學(xué)方法的針對(duì)性，把教法與學(xué)法落實(shí)到以下幾個(gè) “重視”上。

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)的回顧

試題的設(shè)置往往離不開對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深化。要達(dá)到這一目標(biāo)，比較有效的教法是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所考查的題目分析涉及的知識(shí)內(nèi)容，再把與此相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來，這樣有利于學(xué)生在解答問題時(shí)清楚所考查的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。例如，2012年江蘇省高考卷第29題主要考查的是與南水北調(diào)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師在講評(píng)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)資源調(diào)配的相關(guān)內(nèi)容，比如南水北調(diào)工程、西氣東輸工程、西電東送工程等案例。思考為什么調(diào)？怎樣調(diào)？調(diào)后影響如何等知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合題目所給的材料，進(jìn)行分析歸納，這樣不僅問題迎刃而解，與之相關(guān)的知識(shí)也得到回顧和復(fù)習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.重視解題思路的提煉

在試卷講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)從解題思路入手，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，搞清題設(shè)條件和要求，抓住解題關(guān)鍵，找到解題的突破口，理清解題思路。不同的題型可能有不同的解題思路與方法，對(duì)于讀圖分析題而言，要按照?qǐng)D表和材料的提示，從中獲取有用的信息，通過分析推理確定答案。例如，對(duì)于地理分布類問題，可以總結(jié)出“從（由）……向……遞增（遞減），沿著……分布（伸展）”等回答模式。

3.重視答題表述的規(guī)范

從近幾年的高考試題來看，讀圖綜合分析題分值比重較大，答題的表述要求也較高。從學(xué)生對(duì)此類題目的訓(xùn)練效果來看，讀圖綜合分析題失分的原因不單單是知識(shí)點(diǎn)掌握得不好，而是在回答表述時(shí)不能切中問題要害，表述含糊不清或表述不全面、不完整，缺乏思維的邏輯性。因此，此類題目的答題表述的關(guān)鍵在于規(guī)范，表述時(shí)要力求答案思維嚴(yán)謹(jǐn)而流暢、條理清晰而科學(xué)、要點(diǎn)全面而簡潔、書面整潔而層次分明。

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