張曉微

摘要：義務(wù)教育初中階段美術(shù)特色課程的研究是依照新課程標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的，它是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑也對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的指導(dǎo)意義。本文提出的義務(wù)教育初中階段的美術(shù)特色課程，主要是改變以往單一的教學(xué)模式，形成多元化、多視角的課堂教學(xué)；把湖南民間美術(shù)資源帶入課堂，讓學(xué)生們感受傳統(tǒng)文化的魅力、學(xué)會發(fā)現(xiàn)美；提高教師們自身的專業(yè)水平達(dá)到教學(xué)相長的效果。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 美術(shù)特色課程 湖南民間美術(shù)

目前存在的課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為主體的教學(xué)模式，但在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)與課程安排上幾乎都是單一的教授方式，使得對學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生了局限。而美國學(xué)者阿倫·C·奧恩斯坦、琳達(dá)·S·貝阿爾—霍倫斯坦、愛德華·F·帕榮克三人合著的《當(dāng)代課程問題》中曾提出課程領(lǐng)域的新趨勢，將課程理論放在與實(shí)際應(yīng)用有關(guān)的問題上。其中“備擇的課程觀和課程設(shè)計(jì)”的章節(jié)中談到“課程是學(xué)校教育的根本，許多教育資源被用來指導(dǎo)和支持課程的開發(fā)和實(shí)施。提出課程開發(fā)必須使用三個(gè)信息來源：社會、學(xué)生和學(xué)科”。如此看來，理論與實(shí)踐的結(jié)合、多樣化資源的引進(jìn)、課堂設(shè)計(jì)的理念，可以更好地培育學(xué)生、提升學(xué)生的興趣與熱情。

義務(wù)教育初中階段美術(shù)特色課程設(shè)置的獨(dú)特之處主要體現(xiàn)在多樣化的教學(xué)模式。它改變了教師為主學(xué)生為輔的教授方式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)的、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。課程的設(shè)置還更加貼近生活，回歸生活的教學(xué)模式可以更好地鍛煉學(xué)生們的思維，讓他們在生活中感受到幸福、快樂。如今的孩子從小就肩負(fù)著很大的責(zé)任與壓力，我們希望他們學(xué)會在生活中找到快樂。我國學(xué)者楊明全在《我國人才戰(zhàn)略與教育文化啟蒙》》一文中曾寫道，“他們用稚嫩的肩膀承載著大人的期待，在沉重的負(fù)荷下無奈地看著童年漸行漸遠(yuǎn)”。所以希望學(xué)生們通過對特色課程的學(xué)習(xí)，讓他們體會到快樂的本質(zhì)，從而更好地激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的主動性以及面對挫折與困難時(shí)的頑強(qiáng)意志。特色課程設(shè)置是依據(jù)教育部的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)理念而實(shí)施的，它既立足于學(xué)校的辦學(xué)需要，又與學(xué)生們的實(shí)際需求相結(jié)合，同時(shí)又加入了本土優(yōu)秀的文化資源。如此的新型特色課程對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將會更加全面到位。

一、義務(wù)教育初中階段美術(shù)特色課程設(shè)置存在的問題及分析

以往的美術(shù)教學(xué)活動，多以校內(nèi)為主導(dǎo)、單一、缺乏新意，甚少去校外進(jìn)行教學(xué)活動。因而，校外教學(xué)的實(shí)施步履維艱。如此看來，要改變現(xiàn)狀只有充分利用我們身邊的資源，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，擁抱社會，感受生活中的藝術(shù)魅力。同時(shí)引進(jìn)多元化的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂更為生動、有趣，才能讓學(xué)生更加投入進(jìn)來。

在新課程改革的今天，義務(wù)教育初中階段的教師，僅僅具備基本的職業(yè)道德操守、專業(yè)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于當(dāng)下的需求。而美術(shù)特色課程的提出，讓很多老師們的壓力倍感增加。在常規(guī)工作的壓力下，又新添置特色課程，加之他們對新項(xiàng)目的陌生感，還得培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，種種壓力讓他們力不從心。因此，學(xué)校為了提高教師們對美術(shù)特色課程的參與度和積極性，應(yīng)合理分配工作量和培訓(xùn)時(shí)間，適當(dāng)?shù)剌p教師們的工作負(fù)擔(dān)，甚至還可以在待遇上出臺一些相應(yīng)的政策。

二、義務(wù)教育初中階段美術(shù)特色課程設(shè)置的完善與舉措

對于美術(shù)特色課程的設(shè)置我們提出了一個(gè)新的理念，就是改變以往由老師為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成從學(xué)生的角度出發(fā)、讓學(xué)生們自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程。這樣可以更好的促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散能力。在《杜威教育論著選》中曾提到：要“持久的改進(jìn)教授方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進(jìn)思維和檢驗(yàn)思維的種種途徑上”。因此，讓學(xué)生們自由的發(fā)散思維尋找自己喜歡感興趣的主題，讓他們在尋找的過程中學(xué)會觀察事物、分析事物、探究事物的本領(lǐng)。

在美術(shù)特色課程中還加入了湖南民間美術(shù)的元素來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技、西方文化相結(jié)合的特點(diǎn)，以湖湘文化中的民間美術(shù)資源為立足點(diǎn)，從而達(dá)到繼承與傳播的效果。課程類型設(shè)置上將采取多樣化的教學(xué)模式。我們將這些多樣的資源引進(jìn)課堂里，進(jìn)行現(xiàn)場展示、藝術(shù)家親自講授、動手操作等，從而更好的提高學(xué)生的欣賞水平、興趣以及激發(fā)他們對生活的關(guān)切度與感受力。此外，還可以通過與其他學(xué)科的相互結(jié)合，如興趣小組、文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等活動，將美術(shù)課程的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外，將獨(dú)立完成的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇綄W(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生把知識融合貫通的本領(lǐng)、學(xué)會團(tuán)結(jié)合作的精神。

美術(shù)特色課程的開展對于教師們自身也增加了不少挑戰(zhàn)，對民間美術(shù)知識的匱乏得需要花費(fèi)些時(shí)日進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更好的勝任特色課程的教學(xué)。教師們多方面途徑間學(xué)習(xí)美術(shù)知識，如，通過學(xué)校請民間藝人進(jìn)行講解；通過大學(xué)或者教育部專門組織對美術(shù)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)；甚至教師們還可以下訪到民間藝術(shù)家的創(chuàng)作室進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，親臨現(xiàn)場感受民間藝術(shù)的魅力。通過理論教學(xué)與實(shí)地觀察后，教師們可能會對民間美術(shù)更有心得，再參與到課程設(shè)計(jì)中來，把自己的所見所感融入課程。這樣也改變教師們只會照本宣科的被動教授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⒓舆M(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課程創(chuàng)新的新型方式。

三、總結(jié)

義務(wù)教育初中階段美術(shù)特色課程的設(shè)置將會更好地培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的意識，同時(shí)湖南民間美術(shù)資源的融入、多學(xué)科的交叉教學(xué)，可以使學(xué)生們學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊美的事物，學(xué)會把知識更好地加以運(yùn)用到生活中。在美術(shù)特色課程教學(xué)中，教師們打破常規(guī)教學(xué)模式和陳舊的知識體系，學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新具有特色的課程體系與教學(xué)模式，為祖國培育棟梁之材奠定基礎(chǔ)。希望通過探索、研究、開發(fā)的特色課程對學(xué)生的身心發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高、如何靈活運(yùn)用知識的能力有更好地提升。

（本文系湖南省研究生科研創(chuàng)新課題“湖南民間美術(shù)在義務(wù)教育階段美術(shù)教育中的相融性研究”的成果之一，編號CX2014B231）

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