王思艷

摘 要：依據(jù)高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》教學(xué)過程的現(xiàn)狀，分析職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學(xué)過程中所存在的問題，進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核方式。通過有效教學(xué)方案的探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)；教學(xué)模式；實(shí)踐；技能

1 引言

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能，畢業(yè)后能直接上崗，成為高職院校教師探索的問題。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程中，學(xué)生能否掌握各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用方法、能否構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平及發(fā)展方向具有重要影響。

2 現(xiàn)狀及問題分析

⑴課堂教學(xué)內(nèi)容若偏重抽象的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)理論知識(shí)，而高職學(xué)生偏愛學(xué)習(xí)技能知識(shí)，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵在教學(xué)方法的選取上，教師過多的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得不到加強(qiáng)。

⑶學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來的能力不強(qiáng)。教師不能很好的教給學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系，學(xué)生很難將兩者有效地連接起來。

⑷實(shí)踐內(nèi)容之間聯(lián)系性差，與崗位對(duì)接能力較差，學(xué)生難以通過實(shí)驗(yàn)提升應(yīng)用操作能力、解決崗位中遇到的實(shí)際問題的能力。

⑸考核方法單一，一些實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生得不了高分，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技能的積極性。

3 教學(xué)內(nèi)容整合

在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般是按照課本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)，但是針對(duì)目前的教科書種類繁多，每本教科書的編排順序差別很大。

通過對(duì)課本內(nèi)容的探究，將整個(gè)教學(xué)過程分成了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)基礎(chǔ)、局域網(wǎng)間互聯(lián)、交換網(wǎng)絡(luò)組建、廣域網(wǎng)接入四個(gè)學(xué)習(xí)情境，在四個(gè)大情境的基礎(chǔ)上又細(xì)化了十五個(gè)子任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)完成任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程及高職學(xué)生的認(rèn)真分析與研究，以實(shí)際工作崗位中所需完成的業(yè)務(wù)能力為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中采用四個(gè)教學(xué)情境、四個(gè)典型案例來培養(yǎng)學(xué)生基本技能、專項(xiàng)技能和綜合技能三個(gè)層次能力的“四四三”教學(xué)模式，來突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從學(xué)校走出去就能直接工作。

5 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)為六大環(huán)節(jié)：

⑴課堂實(shí)訓(xùn)：課堂教學(xué)過程中，將網(wǎng)線制作、cisco模擬軟件使用、CLI命令輸入等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。

⑵綜合實(shí)訓(xùn)：在上機(jī)實(shí)訓(xùn)中，每次安排一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生通過模擬軟件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互通后，再用實(shí)際設(shè)備連接配置網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)。

⑶開放實(shí)訓(xùn)室：開放學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生可以在課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣選擇性練習(xí)，也可以根據(jù)自己的設(shè)想和規(guī)劃方案搭建、配置網(wǎng)絡(luò)。

⑷校內(nèi)課外實(shí)踐：成立了由校內(nèi)專業(yè)教師帶領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)工程工作室，參加校園網(wǎng)的建設(shè)與維護(hù)工作。如參與家屬區(qū)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目、學(xué)院機(jī)房網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目、辦公室網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目等。

⑸參加網(wǎng)絡(luò)技能大賽：在學(xué)習(xí)期間，積極組織有興趣的學(xué)生參加各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)技能大賽，參加技能大賽可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)、隨機(jī)應(yīng)變能力以及處理實(shí)際問題的能力。

⑹采用遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)室：設(shè)置了遠(yuǎn)程登錄平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)登錄，完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)如學(xué)生親臨實(shí)訓(xùn)環(huán)境，遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)室不僅不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而且還提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并能得到教師的指導(dǎo)。

6 考核方式改革

本課程屬于實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，必須加強(qiáng)過程性考核和應(yīng)用能力考核。將考核的重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置和管理能力，以及學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的協(xié)作能力。采用職業(yè)能力考核與職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。

7 結(jié)論

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行充分的調(diào)研，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的分析，得出本門課程的有效教學(xué)方案，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，形成符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)情境和教學(xué)模式，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程，掌握網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技能。

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