張旭慧

2014年寒假，我來到新西蘭的奧克蘭市，與在該市做幼兒園教師的女兒團聚。期間我參與了女兒所在幼兒園的中國周活動與教師培訓活動，親身感受到這里充滿理解、信任和關懷的教育環(huán)境，也親身感受到這里的教師對幼兒教育的滿腔熱情。

豐富多元的文化周活動

恰逢中國春節(jié)，奧克蘭所有幼兒園都在組織中國周活動，女兒邀請我去她所在的幼兒園教孩子們做餃子，并向孩子們介紹中國的文化習俗。

我和女兒事先在超市里買了餃子皮，并在家里做好餃子餡，帶著食材來到幼兒園。示范之后，我們就手把手地教孩子們做餃子，讓每個孩子都體驗到了包餃子的過程。有的孩子剛開始很膽怯，連餃子皮也不敢碰；有的孩子很感興趣，一定要親自動手。最后，每位小朋友都獨立做成了餃子并品嘗了自己的勞動成果。

吃完餃子，幼兒園的老師讓孩子們用歌舞來表達對我的感激。表演結束后，孩子們簇擁過來擁抱我?？粗⒆觽兲煺胬寺男δ?，我能感受到他們發(fā)自內心的幸福感。

參觀女兒所在的幼兒園和其他幼兒園后，我發(fā)現每個幼兒園的墻上都貼有他們在中國周活動中的照片，有制作燈籠、剪紙、紅包的，有掛對聯(lián)的，有玩中國拼圖游戲的，等等。這些活動寓教于樂，對發(fā)展孩子的動作協(xié)調能力及對語言、色彩和音樂的感知領悟力很有幫助，比純粹的音樂、美術、手工、圖畫課多了一份文化與情感熏陶。

兒童認讀能力的發(fā)展離不開所處的生活環(huán)境。這里的幼兒園非常注重營造文化氛圍，讓兒童以適合其心理發(fā)展的方式，在感官及情感的共同參與中，感受和接受文化熏陶。大年初一下午放學時，女兒所在的幼兒園的園長還親自給孩子及來接孩子的家長發(fā)紅包，讓大家一起感受中國的孩子在春節(jié)時所感受到的快樂。這在客觀上也加深了幼兒、家長與幼兒園的友好關系。

新西蘭教育部門不僅要求所有的幼兒園都在中國春節(jié)期間開展中國周活動，還要求在相應的時節(jié)開展薩摩亞周、印度周、斐濟周和毛利周等文化周活動。在文化周期間，幼兒園的老師們會身著相應的民族服飾，以有趣的方式介紹該民族的衣著、飲食、歌舞、行為習慣等。文化周期間，幼兒園還經常邀請家長參與活動，使家庭教育與幼兒園教育形成合力。

新西蘭在幼兒園開展多種民族文化周活動，適應了當地民眾交流與融合的需要。新西蘭是個移民國，國民的組成非常多元化，不僅有歐洲后裔、當地土著毛利人，還有來自太平洋的薩摩亞人和斐濟人，以及來自亞洲的印度人、中國人等。在幼兒園里，你能看到各種不同膚色的孩子。保持社會和諧穩(wěn)定，除了法制，還要有一個兼容并包的文化心理氛圍。因此，新西蘭政府非常重視構建平等包容、相互理解、互相關懷的社會文化機制。中國周期間，奧克蘭南區(qū)的主干大街上都高掛著紅燈籠，各電臺的節(jié)目主持人也用喜氣洋洋的口吻說著對中國新年的期盼。這讓身在異國他鄉(xiāng)的中國人倍感溫暖。

在這樣兼容并包的社會環(huán)境中，新西蘭的孩子從小就在心里播種下了尊重他國文化的意識。

紀實性“學習故事”

“學習故事”是新西蘭幼兒教育改革的最大亮點。在新西蘭的每個幼兒園，每個孩子的發(fā)展過程都被記錄下來，不僅圖文并茂，有時還圖、文、影像、聲音并存，每月一份。新西蘭的幼兒從0歲開始就可以進入幼兒園，假設一個半歲的孩子進了幼兒園，他到五歲離開幼兒園的時候，就會擁有54份“學習故事”了。在此引用一篇“學習故事”《我會自己完成拼圖》來分析其基本特征。

早茶之后，Angel Mercy決定玩拼圖。當時我正和其他孩子在一起，Angel過來對我說：“我自己能完成拼圖。”我饒有興致地問：“是嗎？”Angel回答：“是的，我會，因為以前我玩過。”我說：“我不知道你會自己拼?！盇ngel說：“我以前是和我的朋友Rihannah一起拼的，可是她現在不在這里?！蔽医ㄗh：“那你可以找另外一個朋友一起拼啊?！盇ngel說：“好，我去找我的其他朋友?！蔽夜膭钏骸罢姘?，你能開動腦筋，自己解決遇到的難題?！盇ngel很高興地說：“做完這個，我還要拼另一個。”

這里發(fā)生了什么？

Angel在告訴我她會自己拼圖時，非常興奮。她之前玩過拼圖，這讓她信心十足，使她相信能自己完成拼圖。拼圖有助于發(fā)展她的邏輯推理能力、注意力、記憶力和文字認讀能力，也能增長她的數學知識，使她了解什么是形狀、大小等。

《新西蘭幼教課程大綱》目標2

兒童在體驗環(huán)境的過程中確認自己是一個獨立的個體。在廣闊的關系世界里，兒童意識到自己特殊的優(yōu)勢，從而樹立自信心。

機會和可能性

讓Angel與朋友或小組一起拼圖，繼續(xù)發(fā)展她的拼圖興趣；給她提供一些有挑戰(zhàn)性的拼圖。

2014年5月

由此可見，一個“學習故事”主要由四大部分組成：第一部分是對兒童學習活動的觀察；第二部分是教師對幼兒學習情況的分析、評價和反思，分析“在這個情境中我看到了什么樣的學習情況”；第三部分是與之相關的幼教教學大綱目標；第四部分是教師為支持兒童進一步發(fā)展，在分析觀察的基礎上制定的未來教育計劃。

“學習故事”以圖文形式記錄兒童在學習過程中的一系列“魔法時刻”，關注兒童“能做的”（Can do）、感興趣的事情，而非兒童“不能做的”、欠缺的地方。在這些“魔法時刻”里，兒童往往展示出一個或幾個《新西蘭幼教課程大綱》所重視的有助于學習的心智傾向——勇氣、信任、堅持、自信和責任。教師密切關注幼兒的思想、行為，并抓住契機鼓勵幼兒。

“學習故事”的基本特征體現了新西蘭幼兒教育的理念：兒童并不是一張“白紙”，而是有能力的學習者和溝通者，教育兒童意味著賦予兒童力量，而不是改造兒童。學習活動是復雜的，也是情境性的，兒童的成長離不開與周圍的人、環(huán)境和事件的互動，因此在教育過程中，我們應該以兒童為中心，先觀察兒童如何學習，再盡力地分析和理解兒童的學習行為，最后作出教學計劃，以支持兒童進一步發(fā)展。

新西蘭的這種幼兒教育理念充分體現了對兒童的尊重。

常規(guī)化專業(yè)學習

新西蘭政府非常重視對教師的職業(yè)培訓活動，要求教師每年必須完成一定量的繼續(xù)教育學習任務，以保證教師能正確地理解和執(zhí)行國家教育目標，并在業(yè)務能力上保持持續(xù)發(fā)展。

2014年，我兩度來到奧克蘭度假，每次都有幸參與女兒的專業(yè)培訓活動。年初的培訓活動主要是由教育專家作指導，使教師轉變教育觀念。他們的專業(yè)培訓活動是常規(guī)化的，每月開展一次，活動方式類似于小組座談。事實上，他們正在進行一項課題研究，專家在進行理論講解的同時，還會指導教師們學習如何進行行動研究、教學反饋、資料收集和整理。

當我八月份再次來到這里參加他們的專業(yè)學習活動時，他們已經在進行結題匯報了。他們的結題匯報與我們在國內所作的通訊式或會議式的結題匯報很不一樣。他們在進行匯報的時候，所有參與研究的人員都必須上臺匯報。每人講解小組研究的一個部分的內容，談的都是他們如何運用新理念來發(fā)展孩子的能力。表現形式各有特色，有聲有畫有影像，有說有唱，不拘一格，但都是用事實來說話。我女兒的幼兒園用戲劇表演的形式展示他們在進行課題研究前、后對幼兒教育方式的變化。這種方式生動活潑有趣，讓人對他們的課改成效一目了然。

作為進行課題研究多年的老教師，我由衷地感嘆他們培訓的實效性，也很佩服政府促使幼教教師專業(yè)發(fā)展的方式，這種方式使引導不再流于形式，而能實實在在地影響每一名幼兒教師。他們的課題研究沒有花架子，更注重實踐效果，注重課改是否真正轉變了教師的教育教學行為，是否真正落實了《幼教課程大綱》的目標。

在政府的重視和培養(yǎng)下，新西蘭的幼兒教師逐漸成長為對幼兒教育充滿熱情而有“力量”的教師，使幼兒園成為孩子成長的樂園。他們不僅僅傳授給孩子知識，更關注孩子心靈、情感的發(fā)展和樂觀、自信、有親和力的人格的形成。通過開展活動、做游戲，新西蘭的孩子學會與人友好交往，學會用美術、音樂等表達情感，并了解和認同不同民族的文化形式，他們從小就意識到，盡管我們的家庭有不同的文化背景，但是我們在地球上同屬一個物種——人類，我們身份平等，同樣受到尊重和理解，并會相互協(xié)作，共同發(fā)展。

（責編 秦越霞）