劉愛桃 潘 慧 楊 琴

（湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199）

主觀幸福感（SWB）是個體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對自己生活的質(zhì)量所作的整體性評價[1]，是衡量個人和社會生活質(zhì)量的一種重要的綜合性心理指標(biāo)。近年來，“主觀幸福感”漸漸地成為了流行詞匯，甚至政府也將增加人民幸福感作為執(zhí)政成績的體現(xiàn)。各高校對于大學(xué)生的心理狀況非常的重視，主觀幸福感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要心理因素。各類研究表明不同地區(qū)大學(xué)生的主觀幸福感體驗有差異，本研究以期通過深入了解永州地區(qū)大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀，為提升永州地區(qū)大學(xué)生的主觀幸福感提供理論參考。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象 于2012年10月以永州地區(qū)僅有的兩所高校為取樣單位，以一至四年級大學(xué)生為取樣調(diào)查對象。共發(fā)問卷280份，收回有效問卷為255份，有效問卷回收率為91.1%。其中男生126人占49.4%，女生127人占49.8%；大一52人占20.4%，大二72人占28.2%，大三65人占25.5%，大四60人占23.5%；獨生子女81人占31.8%，非獨生子女152人占59.6%。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 一般情況問卷 由研究者編制，包括年齡、性別、年級等基本信息。

1.2.2 大學(xué)生幸福感影響因素問卷（AFW-US）[2]由李焰等編制。共有40道題目，含7個分量表，自我意識、學(xué)校學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、工作與社會適應(yīng)、家庭環(huán)境、休閑活動。得分越高，幸福感越強。量表經(jīng)一定范圍的使用，有較好的信效度。

1.3 調(diào)查方法 采用團(tuán)體施測的方式，主試向被試團(tuán)體發(fā)放量表并發(fā)出指導(dǎo)語，被試團(tuán)體按照指導(dǎo)語在量表上如實回答。

1.4 統(tǒng)計處理 采用SPSS17.0處理全部數(shù)據(jù)。

2 結(jié) 果

2.1 男女大學(xué)生主觀幸福感得分差異比較 經(jīng)獨立樣本t檢驗（見表1）得出，男女大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)這一維度上的得分存在顯著差異（t=-2.267,P<0.05），在工作與社會適應(yīng)的得分上存在極其顯著差異（t=2.901,P<0.01），具體表現(xiàn)為，女生學(xué)校學(xué)習(xí)得分顯著高于男生，男生工作與社會適應(yīng)得分顯著高于女生。

2.2 不同年級大學(xué)生主觀幸福感得分差異比較 經(jīng)方差分析（見表2）得出，不同年級大學(xué)生主觀幸福感總分存在顯著差異（F=2.727，P<0.05），其中大二年級學(xué)生幸福感總分顯著低于其他三個年級學(xué)生，大四年級學(xué)生幸福感總分顯著高于其他三個年級學(xué)生。

表1 男女大學(xué)生主觀幸福感得分差異比較（X±S）

表2 不同年級大學(xué)生主觀幸福感得分差異比較（M±SD）

2.3 是否為獨生子女大學(xué)生主觀幸福感得分差異比較 經(jīng)獨立樣本 t檢驗（見表 3）得出，在主觀幸福感總分（t=3.042,P<0.01）、自我意識（t=3.389,P<0.01）、戀愛（t=3.193,P<0.01）三個維度上均存在極其顯著差異（P<0.01），其中獨生子女大學(xué)生三個維度得分均顯著高于非獨生子女大學(xué)生。

表3 是否為獨生子女大學(xué)生主觀幸福感得分差異比較（X±S）

2.4 城鄉(xiāng)大學(xué)生主觀幸福感得分差異比較 經(jīng)獨立樣本t檢驗（見表4）得出，在自我意識（t=-2.034,P<0.05）這一維度上城鎮(zhèn)大學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。

表4 城鄉(xiāng)大學(xué)生主觀幸福感得分差異比較（X±S）

注：*P<0.05 **P<0.01

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，男女大學(xué)生主觀幸福感總分差異不顯著，這與鄭莉君，韓丹（2007）[3]等研究結(jié)論一致。因性別的影響導(dǎo)致的主觀幸福感體驗差異可能是造成此現(xiàn)象的原因。如女性較男性而言，情感體驗更為細(xì)膩、敏感，在生活中更易體會到支持力量，但情緒也更易波動。而中國傳統(tǒng)觀念使得男生可能面臨更高的社會責(zé)任和家庭期望，在一定程度上給男大學(xué)生造成壓力和負(fù)擔(dān)，但也能讓男大學(xué)生體驗到更多的社會和家庭的認(rèn)可，從而提升幸福感體驗。而在工作與社會適應(yīng)上，男生顯著高于女生。在學(xué)校學(xué)習(xí)上，男生顯著低于女生。究其原因，前期研究表明男大學(xué)生在追求成功的動機水平上顯著高于女生[4]，即面對困難戰(zhàn)勝自我的愿望更為強烈促使男生有更高的執(zhí)行力和適應(yīng)力，在一定程度上增強了男生工作與社會適應(yīng)能力；對于女生而言，安靜、沉穩(wěn)的性格更能堅持自主學(xué)習(xí)[5]，因此相較男生的好動、浮躁，女生在自主學(xué)習(xí)能力上會高于男生。

而從不同年級來看，大四、大一主觀幸福感體驗較高，大三、大二相對較低。這可能與不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況有密切關(guān)系。大一學(xué)生剛剛擠過高考的獨木橋，榮幸進(jìn)入大學(xué)校園，成為天之驕子的一員，對未來生活充滿了較高的期望，對學(xué)校環(huán)境及條件充滿了好奇，因此主觀幸福感相對較高；大二大三年級是大學(xué)生面臨抉擇較多的時期，可能會面臨考級、考證、考研等選擇的煩惱，同時大二年級往往專業(yè)課程密集，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，加之經(jīng)歷輕松大一之后逐漸產(chǎn)生的種種落差與不適，心理心理壓力顯著增大，主觀幸福感因此偏低；而到四年級，對未來有了較清晰的定位，感受到自身的責(zé)任，以及越來越成熟的思維方式，主觀幸福感體驗最高。

研究結(jié)果同時顯示，在構(gòu)成主觀幸福感的維度中，獨生子女在自我意識及戀愛這兩個維度上的得分均顯著高于非獨生子女，這與劉萌萌等[6]研究一致。就中國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)條件來看，同等家庭經(jīng)濟(jì)條件下，獨生子女能享受到更多精神與物質(zhì)上的支持。同時Toni Falo的研究表明，獨生子女大學(xué)生比非獨生子女大學(xué)生將表現(xiàn)出更為積極的親子關(guān)系和同輩關(guān)系[7]，與父母之間有更多的交流，對自我的認(rèn)識也更全面；同時，由于獨生子女沒有兄弟姐妹，就有更多的渴望與周圍的同學(xué)和朋友交好，前期研究表明，獨生子女的交往需求不僅僅限于普通意義的交流與溝通，而是更希望獲得比普通朋友要親密的、私人性甚至是親人性的交往關(guān)系[8]，即，獨生子女對愛情的渴望也更強烈。

在自我意識這一維度上城鎮(zhèn)大學(xué)生顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。這可能與農(nóng)村學(xué)生、城鎮(zhèn)學(xué)生不同的生活和成長背景有關(guān)，從普遍性的情況來看，城鎮(zhèn)學(xué)生的生活環(huán)境較農(nóng)村學(xué)生優(yōu)越，優(yōu)越感較為明顯，自我評價相對更高。適應(yīng)理論認(rèn)為，當(dāng)事件重復(fù)出現(xiàn)時，人們既可以適應(yīng)好的環(huán)境，不再感到幸福，也可以適應(yīng)壞的環(huán)境，不再感到不幸[9]。而本研究所取樣的永州為偏遠(yuǎn)不發(fā)達(dá)地區(qū)，取樣對象中大部分為農(nóng)村學(xué)生，他們對于不發(fā)達(dá)地區(qū)的適應(yīng)往往是習(xí)慣性的。這可能是本研究農(nóng)村、城鎮(zhèn)大學(xué)生主觀幸福感總體差異不顯著的原因，同時這與董燦華、沈雪芬（2005）[10]等研究結(jié)論是一致的。

近年來，大學(xué)生群體中各類心理問題頻發(fā)。大學(xué)生作為一個特殊群體，承受著來自學(xué)習(xí)、交友、就業(yè)等各方面的壓力，培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的幸福感體驗，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才的必要舉措。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，大二年級學(xué)生主觀幸福感最低，學(xué)?？梢约訌妼@一群體的關(guān)注，從學(xué)習(xí)、心態(tài)、以及就業(yè)指導(dǎo)等方面著手，讓大二年級學(xué)生能盡快適應(yīng)各種落差與不適，調(diào)整心理狀態(tài)，增強主觀幸福感；對于非獨生子女主觀幸福感低于獨生子女主觀幸福感這一調(diào)查結(jié)果，學(xué)校和家庭都應(yīng)引起重視，進(jìn)行積極的情感投注，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀、幸福觀，正確的認(rèn)識與評價自我，以學(xué)生為本，努力創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)的校園文化氛圍。

[1]Diener E.Subjective Well-Being[J].Paychological Bulletine,1984,(95):542-575.

[2]李焰,張世彤,趙君.大學(xué)生主觀幸福感影響因素問卷[M].行為醫(yī)學(xué)量表手冊,北京:中華醫(yī)學(xué)音像出版社,2005:418-420.

[3]鄭莉君,韓丹.大學(xué)生主觀幸福感的影響因素[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù),2007,11（39）:7872-7875.

[4]石曉勇.大學(xué)生性別角色態(tài)度與成就動機關(guān)系的研究[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006-5-40.

[5]元麗媛.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2012-5-33.

[6]劉萌萌,趙景欣.獨生子女大學(xué)生的學(xué)校歸屬感與其主觀幸福感之間的關(guān)系[J].山東省團(tuán)校學(xué)報,2012,(5):1-6.

[7][美]Toni Falo.獨生子女大學(xué)生的心理健康和人際關(guān)系——兼對獨生子女“刻板印象”的討論[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報,2011,(5):10-14.

[8]邵國平.獨生子女戀愛觀及其行為調(diào)查與分析[J].青年研究.2010(2):52-59

[9]溫翠紅,韓建茹,等.大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素[J].中國健康心理學(xué)雜志.2007(2):106-108.

[10]董燦華,沈雪芬.浙江師范大學(xué)學(xué)生主觀幸福感及其影響因素[J].中國學(xué)校衛(wèi)生.2005(7):581.