吳家宏

“車間建在學(xué)校，課堂設(shè)到車間?！?007年，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心橫空出世，締造了職業(yè)教育校企合作的“紹興模式”。

“以無墻理念辦有墻之學(xué)，建一所沒有圍墻的學(xué)校”。2012年，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心厚積薄發(fā)，“把課堂設(shè)到酒店”的烹飪專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”羽翼漸滿，再度領(lǐng)航中職教育改革，成為施行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“領(lǐng)頭軍”。

“教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)研合一”2013年，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心以浙江省第一的驗收成績順利通過國家首批中職改革發(fā)展示范校評估驗收，“教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)研合一”的人才培養(yǎng)模式成為中職學(xué)校改革典范，傳承、發(fā)展為新“紹興模式”。

改革樹新，“變”中求優(yōu)。這所區(qū)級職校一以貫之，不斷探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，其中“一體化”教學(xué)更是為了追尋優(yōu)質(zhì)職教的新航道，催生“最好課堂”，助跑學(xué)生成長，深入推動“教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)研合一”人才培養(yǎng)模式的有力舉措。

●探索

“一體化”教學(xué)改革進(jìn)行曲

5個示范校重點支持專業(yè)（紡織技術(shù)及營銷、服裝設(shè)計與工藝、建筑工程施工、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運用與維修），65個課程標(biāo)準(zhǔn)，35門優(yōu)質(zhì)核心課程，31本教材。從2009年開始試水一體化教學(xué)改革，紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心逐步完成以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程改革。

但是，“沒有方式的改變，內(nèi)容的改變就如同空中樓閣?！?013年開始，在校長倪國興的倡議下，學(xué)校在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化，大刀闊斧進(jìn)行以人才培養(yǎng)模式為主體的一體化教學(xué)改革。

專業(yè)教區(qū)——從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“定制化”

在學(xué)校一體化專業(yè)教區(qū)內(nèi)，正在進(jìn)行實操演習(xí)的學(xué)生們站在操作區(qū)的操作臺前分工合作。整個教區(qū)除了操作區(qū)，還有專門進(jìn)行理論教學(xué)和分析點評的教學(xué)討論區(qū)，陳列企業(yè)典型產(chǎn)品和師生作品的展示區(qū)，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)查詢的信息搜集區(qū)。四個區(qū)域既互相區(qū)別，又融于一體。

“一室四區(qū)（操作區(qū)、教學(xué)討論區(qū)、作品展示區(qū)、信息搜集區(qū)）是一體化教室的標(biāo)準(zhǔn)配置，今年學(xué)校在此基礎(chǔ)上增加了一個生活保障區(qū)，進(jìn)一步拓展了一體化范圍”據(jù)學(xué)校副校長薛水林介紹，一體化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是實施一體化教學(xué)改革的必要保障。

參觀時，記者發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；趯W(xué)情對標(biāo)準(zhǔn)教室的“小改造”不止這一處。如學(xué)習(xí)討論區(qū)都采用了新型的短焦投影設(shè)備和電子黑板，這種多媒體教具可以不受空間限制，進(jìn)行移動式教學(xué)。這就解決了在部分一體化專業(yè)教區(qū)場所中小、長焦投影設(shè)備對空間要求高這一“障礙”。再如該區(qū)的桌椅，其大小、式樣、布局都各顯專業(yè)特色。據(jù)悉，這些桌椅有不少是由學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)需求，“私人定制”的，以滿足不同專業(yè)“個性化”教學(xué)需要。

“設(shè)備合乎教學(xué)需求，布局更要合乎教學(xué)需求。這樣的定制才是高端的定制，是體現(xiàn)教育本質(zhì)的定制?！毖λ指嬖V記者，今年初，學(xué)校從每個專業(yè)中遴選4門課程，構(gòu)建以形成產(chǎn)品為目標(biāo)的專業(yè)特色課程，從而打造特色教區(qū)。所謂特色教區(qū)，就是以“生產(chǎn)產(chǎn)品”為目標(biāo)的工藝全線式教室。如學(xué)校服裝專業(yè)的設(shè)計課程會涉及到各種服裝面料，學(xué)校就開設(shè)了數(shù)碼印花的特色課程。為此，學(xué)校專設(shè)了從布料圖案設(shè)計、加工、數(shù)碼印花的整個學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、教學(xué)、辦公為一體的特色教區(qū)，以10人一組在“以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以完成產(chǎn)品（作品）為終極目標(biāo)”的一體化教學(xué)理念指導(dǎo)下輪流進(jìn)行學(xué)習(xí)、操作，實現(xiàn)理論課、實踐課在時間、空間上的結(jié)合。一旦特色課程開課，40個學(xué)生的班級將被分為4個組，輪換使用4個特色教區(qū)。

薛水林認(rèn)為，“源于現(xiàn)場，高于現(xiàn)場”特色教區(qū)的推行，是對一體化專業(yè)教區(qū)的“升級”。目前，不少學(xué)校一體化專業(yè)教區(qū)實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合，但仍然存在與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，實踐教學(xué)浮于“練習(xí)”，難以符合生產(chǎn)崗位的真實要求。而紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心特色教區(qū)則是把一個工藝流程的全部工位集中起來，真正地做到生產(chǎn)性、個性化的理實一體。

校企合作——從“教學(xué)做”到“產(chǎn)學(xué)研”

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)平衡學(xué)校和企業(yè)“雙主體”的關(guān)系。因此，在“一體化”教學(xué)改革中，橋柯區(qū)職業(yè)教育中心凸顯校企合作的優(yōu)勢，實施校企合作“334”工程進(jìn)一步深化“教學(xué)做一體”，并拓展到“產(chǎn)學(xué)研合一”模式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校借助老牌專業(yè)的輻射影響力，在校內(nèi)建立了3個教學(xué)工廠（以設(shè)計研發(fā)為內(nèi)核的紡織教學(xué)工廠，以小批量生產(chǎn)為內(nèi)核的服裝教學(xué)工廠，以來料加工為內(nèi)核的數(shù)控教學(xué)工廠）、3個教師工作室（以個性化創(chuàng)意設(shè)計為主營的紡織品花樣設(shè)計工作室、以婚紗設(shè)計和定制為主營的服裝產(chǎn)品開發(fā)工作室、以技術(shù)咨詢指導(dǎo)為主營的樓宇智能開發(fā)工作室）。4個研發(fā)、服務(wù)中心（紡織品研發(fā)中心、紡織品檢測中心，技術(shù)設(shè)計服務(wù)區(qū)、電子商務(wù)公司）、

“334”工程把企業(yè)項目引入課堂，一方面為一體化教學(xué)中工作任務(wù)的設(shè)計提供了企業(yè)素材，如服裝專業(yè)的“袖子”設(shè)計與制作，一方面為一體化教學(xué)中學(xué)生任務(wù)的完成延伸了教學(xué)空間，即學(xué)生可以將“半成品”在教學(xué)工廠“深加工”，這大大促使了學(xué)校“教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)研合一”不斷向縱深推進(jìn)。

如今，學(xué)校已在其基礎(chǔ)上成功構(gòu)建了項目內(nèi)容工程化、學(xué)習(xí)內(nèi)容工作化、教師指導(dǎo)精細(xì)化、學(xué)生操作規(guī)范化、成績評價多元化的“五化”實踐教學(xué)模式。“五化”實踐教學(xué)模式下，課程的實施主要采用項目教學(xué)法。即每一個教學(xué)任務(wù)就是一項真實完整的工作任務(wù)，按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一完整的工作過程來設(shè)計和實施教學(xué)過程。

“‘五化模式最大的亮點，就是在教學(xué)過程中，充分利用校外實習(xí)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地，做到學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性、課堂與實習(xí)實訓(xùn)地點一體化”副校長薛水林介紹到。借助教學(xué)工廠、研發(fā)和服務(wù)中心、教師工作室的校企合作平臺，把一體化教學(xué)戰(zhàn)線“拉長”到課堂之外，覆蓋全部的專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的理論素養(yǎng)和技能訓(xùn)練得以“雙高漲”。記者了解到，該?！耙惑w化”的教學(xué)在實踐中已取得顯著成效。學(xué)生在近年的全國職業(yè)院校技能大賽上屢屢“摘金奪銀”，尤其是2013年的國賽上，一舉獲得4金2銀3銅的優(yōu)異成績，全年學(xué)生技能賽總成績穩(wěn)居全省第一。endprint

雙師引入——從“專家行家”到“能工巧匠”

紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心一直重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。2012年，該?！痘谛Ｆ蠛献鳌半p師型”教師培養(yǎng)的實踐研究》就已獲浙江省第四屆職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎，形成了“教師沉到企業(yè)、參與行業(yè)、服務(wù)企業(yè)”“技師進(jìn)校、專家引領(lǐng)、傳帶教師”的校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的特色。

據(jù)薛水林介紹，學(xué)校一方面要求專業(yè)教師每年進(jìn)行為期2個月的企業(yè)實踐，必須進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行實際頂崗鍛煉，返校后還要進(jìn)行“集訓(xùn)”，參加技能“過關(guān)考”，以后還有“提升考”；另一方面在建筑專業(yè)試點援引社會師資，打造1位理論教師、1位實戰(zhàn)教師“合體”上課的“1+1”雙師課堂。

今年，學(xué)校建筑專業(yè)在行家、專家進(jìn)校的基礎(chǔ)上，又引進(jìn)雖無證書卻有絕活，有著建筑行業(yè)30年經(jīng)歷的“草根型”能工巧匠——施老師，手把手地指導(dǎo)學(xué)生砌墻、焊接?！耙惑w化教學(xué)改革要求教師同時具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和動手能力，這對大多數(shù)沒有生產(chǎn)背景的教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。以建筑專業(yè)施工技術(shù)與工藝課程為例，砌墻部分內(nèi)容就要涉及焊接、搭建、錯縫等各種各樣的實戰(zhàn)技能，而這些往往是校內(nèi)的專業(yè)教師所欠缺的。施老師的引進(jìn)正是彌補了這一缺陷”薛水林說。

學(xué)校教師授課，草根專家解惑，一唱一和，“對癥下藥”，使一體化課堂變得更為高效。正如校長倪國興所說：“雙師課堂，其實是現(xiàn)代學(xué)徒制的‘返璞歸真，從校外拜師學(xué)藝重新轉(zhuǎn)移到校內(nèi)，讓學(xué)生同時拜兩位‘師父，邊學(xué)理論，邊學(xué)實戰(zhàn)。只有這樣，才能培養(yǎng)出自己能做產(chǎn)品的學(xué)生?！?/p>

當(dāng)然，雙師課堂的魅力遠(yuǎn)不止于此。有了草根專家的參與，建筑專業(yè)的教具也有了“原創(chuàng)”的可能。由于建筑專業(yè)的一體化專業(yè)教區(qū)，既需要全景展示建筑工地的各個階段，又能便于上課，這樣的“教具”完全無法向市場購買，只能靠人工搭建。在沒有任何參考的情況下，在施老師和學(xué)校專業(yè)教師的通力合作下，學(xué)校建筑專業(yè)包含全部工種的室內(nèi)“建筑施工”教區(qū)正在一點一點地完善起來。

●觀點

校長倪國興：育“四有”職教新人 辦“品牌”職業(yè)學(xué)校

培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才是職業(yè)教育的永恒主題。而能夠撬動人才培養(yǎng)質(zhì)量的“支點”就是人才培養(yǎng)模式，也就是說，人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量決定了教育的品質(zhì)?？聵騾^(qū)職業(yè)教育中心作為技能型人才培養(yǎng)的重要基地，近幾年一直圍繞“教什么、學(xué)什么；怎么教、怎么學(xué)；教得怎么樣、學(xué)得怎么樣；如何保障教的好、學(xué)的好”這四大“老師教、學(xué)生學(xué)”的核心問題，創(chuàng)新構(gòu)建了“教學(xué)做一體、產(chǎn)學(xué)研合一”的中職教育人才培養(yǎng)“紹興模式”，培養(yǎng)了大批“做人有底線、文化有底蘊、技能有底功、創(chuàng)業(yè)有底氣”的“四有”職教新人。

第一，重構(gòu)課程，現(xiàn)職校本色。

于一所學(xué)校而言，賦予學(xué)生的，絕不僅僅是知識，而應(yīng)該是一種可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)與能力；于中職學(xué)校而言，還應(yīng)增設(shè)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)終身職業(yè)生涯?！敖處熃淌裁?，學(xué)生學(xué)什么。”一直是學(xué)校首先深思的問題?；诖耍瑢W(xué)校的觀念是不斷“刷新”教學(xué)內(nèi)容，兩年一輪進(jìn)行新的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。以建筑專業(yè)為例，2013年，柯橋區(qū)職業(yè)教育中心通過典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，對建筑工程施工技術(shù)與工藝相關(guān)知識、技能進(jìn)行了全面梳理，按照實際施工過程劃分了教學(xué)項目及相關(guān)任務(wù)，最終形成了《建筑工程施工技術(shù)與工藝》省課改教材。2014年，學(xué)校還采用“校企合作、校校合作”的模式編寫了《施工圖識讀與會審》《地基基礎(chǔ)工程施工與質(zhì)量驗收》《砌體結(jié)構(gòu)工程施工與質(zhì)量驗收》《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工與質(zhì)量驗收》等6門課教材。

第二，優(yōu)化環(huán)境，一體化教學(xué)。

新的內(nèi)容，要求新的方式配套。思考“教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)”的問題關(guān)乎整個教學(xué)內(nèi)容的落實，也關(guān)乎專業(yè)和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校認(rèn)為，“黑板上開機(jī)器”的教學(xué)模式早已不適應(yīng)“做中學(xué)、學(xué)中做”的現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)。因此，柯橋區(qū)職業(yè)教育中心以教學(xué)環(huán)境的改革為切入點，構(gòu)建一體化的專業(yè)教區(qū)，如每間實訓(xùn)室布局都以“集成、共享、開放”為目標(biāo)建成“學(xué)習(xí)、操作、信息收集、展示”一體化的實訓(xùn)室，以企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)的文化氛圍吸引、感染學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、操作的積極性，促進(jìn)教學(xué)過程尤其是組織形式從“車間建在學(xué)校、課堂設(shè)到車間”到以工作項目為主線的現(xiàn)代化“教學(xué)做一體”。同時，學(xué)校實施“334”工程，不僅引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)工藝，還讓師生的工作室進(jìn)駐輕紡城創(chuàng)意園，輸出“智力”服務(wù)和技術(shù)服務(wù)，從而確保生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的一體化，最終促使“產(chǎn)學(xué)研合一”。在這樣的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生實則是“團(tuán)隊合伙人”的關(guān)系，平等、自主、開放、合作，教學(xué)相長，徹底扭轉(zhuǎn)了過去教師“一言堂”的課堂組織形式。

第三，多元評價，個性化成長。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”中職教育更是一種溫暖的撫愛。而這就是柯橋區(qū)職業(yè)教育中心衡量和評價一節(jié)課“教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣”的落腳點。為實現(xiàn)“人人能夠成才，人人能夠出彩”的教育目標(biāo)，柯橋區(qū)職業(yè)教育中心基于學(xué)生個性化成才的需求，提供個性化的服務(wù)，實施個性化的多元化評價。針對渴望就業(yè)的學(xué)生，就以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為核心內(nèi)容，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩進(jìn)行評價；針對渴望升學(xué)的學(xué)生，就以升學(xué)為導(dǎo)向，以文化底蘊和理論素養(yǎng)為基準(zhǔn)，以高職院校學(xué)生為參照進(jìn)行評價；針對渴望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，就以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新、管理、組織等綜合能力為標(biāo)尺，以優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友為借鑒進(jìn)行評價。通過彈性的評價機(jī)制和靈活的評價手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“本我”，成就“自我”。

第四，創(chuàng)新機(jī)制，無圍墻管理。

高素質(zhì)勞動者和技能人才的培養(yǎng)決不能“普高化”。學(xué)校要走出校門，走進(jìn)企業(yè)、走向社會。也就是學(xué)校運行和管理機(jī)制要創(chuàng)新、要突破。有鑒于此，凡是能為學(xué)校所用的資源，如師資、實習(xí)實訓(xùn)場所等，學(xué)校都是“但求所在，不求所有”，充分利用。只有這樣，才能建設(shè)一所沒有“圍墻”的學(xué)校。在這一理念引領(lǐng)下，柯橋區(qū)職業(yè)教育中心深化校企合作，構(gòu)建“緊密型實訓(xùn)基地”，鼓勵企業(yè)和產(chǎn)業(yè)深度參與教學(xué)，將合作企業(yè)打造成“附屬學(xué)?！?。

今年，柯橋區(qū)職業(yè)教育中心的花樣設(shè)計專業(yè)就以“紹興光輝制版有限公司”冠名招生。目前，雙方已在“職業(yè)生涯規(guī)劃、新生始業(yè)教育、培養(yǎng)方案對接、校企師傅互派學(xué)習(xí)、校企文化銜接、獎學(xué)基金設(shè)立、校內(nèi)制作企業(yè)單子、校企互助攻克難題、學(xué)生就業(yè)”等多方面達(dá)成合作辦學(xué)共識。學(xué)校就是充分借用“紹興光輝制版有限公司”這一實訓(xùn)基地提升學(xué)生動手實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生真正成為高素質(zhì)的技能型人才。

在學(xué)習(xí)貫徹全國職教會議精神，全力推進(jìn)紹興教育現(xiàn)代化的當(dāng)下，作為首批國家中職改革發(fā)展示范學(xué)校，應(yīng)思考職業(yè)教育的核心價值和辦學(xué)追求。改革進(jìn)取，應(yīng)該讓人才培養(yǎng)模式以時代為鞭策；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該讓學(xué)生多軌跡成才；打造開放式學(xué)校，應(yīng)該是人本、共享、無界的育人高地。這樣的職業(yè)教育，才是有品質(zhì)的教育。這樣的職業(yè)學(xué)校，才是人民滿意的品牌學(xué)校。endprint