顧旭峰 司惠文

(同濟大學(xué) a．校團委;b．學(xué)生處，上海200092)

1 研究背景

高校校園文化是在大學(xué)校園這一特定的生態(tài)環(huán)境下，以師生群體價值觀為核心，以承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)為載體，包括大學(xué)的教育目標、校園環(huán)境、校園思潮、校風(fēng)學(xué)風(fēng)以及學(xué)校教育為特點的文化生活、學(xué)生社團組織、學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)慣和學(xué)校的制度規(guī)范、人財物管理以及師生員工的價值觀念、輿論環(huán)境等為內(nèi)容的亞文化。深入研究大學(xué)文化，樹立正確的校園文化發(fā)展觀，并以此為指導(dǎo)建構(gòu)新時期具有中國特色、本校特點的大學(xué)文化，是擺在高等教育研究人員和高校管理者面前的一項重要課題。

黨的十八大指出:“建設(shè)社會主義文化強國，關(guān)鍵是增強全民族文化創(chuàng)造活力，深化文化體制改革，為人民提供廣闊的文化舞臺，讓一切文化創(chuàng)造源泉充分流動，開創(chuàng)全民族文化創(chuàng)造活力的持續(xù)迸發(fā)?！备咝Ｐ@文化是社會主義先進文化建設(shè)的重要組成部分。十八大的文化發(fā)展方針對解決當前高校校園文化建設(shè)中存在的問題具有重要的指導(dǎo)意義。高校應(yīng)該自覺圍繞十八大精神，尊重文化創(chuàng)造規(guī)律和需求，深化校園文化體制改革，增強校園文化活力，探索一條可持續(xù)發(fā)展的高校校園文化發(fā)展路徑。

黨的十八大同時還指出，要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育”。而面對當下高校校園文化建設(shè)中存在的粗放性、分散性和局限性等問題，必須以此為契機進一步理順高校校園文化建設(shè)與推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，必須充分認識高校校園文化建設(shè)與改進大學(xué)生思想政治教育、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必然聯(lián)系，努力建設(shè)師生歡迎、社會認可、人民滿意的高校校園文化。

2 高校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

高校校園文化有兩層含義。第一層次是指關(guān)于高校的文化，是一個類的概念，表明其產(chǎn)生于高校，與高校相互依存，雖然與社會有密切的聯(lián)系，但只能生存并適用于高校這

我國一些歷史較長和發(fā)展較快的高校一直就十分注重大學(xué)文化建設(shè)，有的已經(jīng)形成了自己獨特的大學(xué)文化，并隨著形勢的發(fā)展有所創(chuàng)新。但是，多數(shù)高校的文化建設(shè)還停留在初始階段，存在的諸多誤區(qū)，已成為校園文化可持續(xù)發(fā)展的障礙。主要表現(xiàn)為:一是對參與對象的認識過于狹隘，認為大學(xué)是搞教育科研的地方，大學(xué)文化建設(shè)僅屬于學(xué)校管理工作和思想政治工作范疇，僅僅是管理人員和政工人員的事情;二是對文化建設(shè)的理解過于狹窄，學(xué)校負責大學(xué)文化建設(shè)的部門和有關(guān)人員對高校校園文化建設(shè)概念不夠了解，沒有摸清高校文化建設(shè)的規(guī)律，整體規(guī)劃不足，多數(shù)是零打碎敲，不具有系統(tǒng)性;三是對大學(xué)文化建設(shè)的載體和方式認識單一，把簡單地搞一些校園文體娛樂活動等同于校園文化，開展的校園文化活動繼承性與持續(xù)性差，對弘揚大學(xué)精神、塑造大學(xué)形象等較深層次領(lǐng)域重視不夠;四是校園文化建設(shè)目標與高校育人為本的根本任務(wù)相脫節(jié)，在高校校園文化建設(shè)與學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等內(nèi)在聯(lián)系上認識不夠。

3 可持續(xù)發(fā)展的高校校園文化建設(shè)的評估體系構(gòu)建

可持續(xù)發(fā)展既是中國社會發(fā)展面臨的重要命題和挑戰(zhàn)，也是高校應(yīng)該擔負的社會責任和歷史使命。高校校園文化建設(shè)作為高校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，必須以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向。高校文化建設(shè)的可持續(xù)性是衡量文化建設(shè)質(zhì)量的重要指標，是保證文化建設(shè)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此首先應(yīng)該設(shè)計一個比較科學(xué)、能夠進行量化和可操作性比較強的評估體系。該評估體系必須能夠具有以下兩方面的功能:第一，從宏觀上能以此去有效衡量一所高校文化整體建設(shè)在可持續(xù)性方面的水平;第二，從微觀上能以此去評價一個具體的高校校園文化活動在可持續(xù)方面的水平。

高校校園文化建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及到自身定位、文化傳統(tǒng)、資金、學(xué)科結(jié)構(gòu)、地理區(qū)位等多方面的因素。本文將以同濟大學(xué)為標本，探索設(shè)計高校校園文化建設(shè)的評估體系，全面考察校園文化建設(shè)的各種因素，并分析各種因素在總的評估體系之中的權(quán)重，按照評估體系構(gòu)建評估模型，以此對高校校園文化活動的可持續(xù)性做出科學(xué)判斷，為高校校園文化建設(shè)整體情況和校園具體文化活動把脈，為校園文化活動組織者提供有效參考。

在建設(shè)可持續(xù)發(fā)展校園文化體系方面，同濟大學(xué)將可持續(xù)發(fā)展的理念融入課程體系中，系統(tǒng)設(shè)計可持續(xù)發(fā)展系列課程，普及可持續(xù)發(fā)展理念，通過第二課堂、社團活動、學(xué)科競賽、國際交流將課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，促進科學(xué)技術(shù)和人文的交叉集成，開展可持續(xù)發(fā)展體驗式教育，為學(xué)校的可持續(xù)校園文化建設(shè)注入生機與活力。

3．1 建立評估體系

大學(xué)文化建設(shè)必須切合各類校園活動的實際情況，與其整體目標和定位相一致。由于不同類型的校園活動有所區(qū)別，其發(fā)展重點也不同，因此在對其可持續(xù)發(fā)展建設(shè)狀況進行評價時也應(yīng)該有所差異。大學(xué)校園文化建設(shè)的評估工作應(yīng)盡量在同一高校內(nèi)進行，使評估結(jié)果更加科學(xué)、客觀、公正，進一步了解各類校園活動的基本狀況、存在的典型問題和普遍規(guī)律，提供有價值的經(jīng)驗借鑒。

評價的目的在于了解各類校園活動建設(shè)總體狀況，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，從而更有針對性地開展大學(xué)文化建設(shè)。從活動主體的角度來看，本文將從活動組織、活動參與、活動實施三個角度來進行分析。該評價體系由3個一級評價指標以及16個二級評價指標構(gòu)成(見表1)。

表1 校園文化可持續(xù)發(fā)展水平兩級評估指標及其權(quán)重

3．2 模型參數(shù)估計

模型參數(shù)根據(jù)SP調(diào)查結(jié)果進行標定。SP(StatedPreferenceSurvey)調(diào)查是指表述性偏好調(diào)查，是調(diào)查人們對假定條件下的多個方案所表現(xiàn)出來的主觀偏好。在本項目中，SP調(diào)查以被調(diào)查者對不同的多個活動場景的理解為基礎(chǔ)，可以得到被調(diào)查者對于校園文化建設(shè)各個指標重要性的普遍認識程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷102份，回收有效問卷84份，有效問卷回收率為82．4%。通過調(diào)查分析可得模型參數(shù)(見表2)。

表2 模型參數(shù)估計表

3．3 問卷分析

所有層次模型建立完成后，對高校文化建設(shè)整體情況或者某個具體的校園文化活動，根據(jù)評價的單項指標制成評價調(diào)查問卷表進行發(fā)放，根據(jù)a1、a2、a3等不同的指標設(shè)置問題與選擇項，選項的得分梯度主要以指標評分表(見表3)的得分梯度為參照進行設(shè)置，并且根據(jù)指標評分表的梯度將問卷調(diào)查表的選擇項設(shè)置成為5項。

表3 指標評分表

3．4 確定質(zhì)量等級

將所有問卷各指標單獨相加，求出其平均值，用單項得分乘以模型參數(shù)后再乘以10，即可得到單項指標總體平均得分，通過將單項得分累加，即可得出單個活動的評價得分。該指標體系的滿分為100分，75分以上為優(yōu)秀，60到75分為良好，60分為及格標準，評價等級表如表4所示。

表4 評價等級表

3．5 實例分析

3．5．1 同濟大學(xué)嘉定校區(qū)第九屆“嘉定之星”校園歌手大賽

針對本活動，在同濟大學(xué)嘉定校區(qū)共計發(fā)放調(diào)查評價問卷樣本200份，實際收回164份，回收率為82．0%。通過計算，該活動的評價得分如表5所示。

表5 總分統(tǒng)計

續(xù)表

根據(jù)表5可以看出，同濟大學(xué)嘉定校區(qū)第九屆“嘉定之星”校園歌手大賽在校園文化可持續(xù)發(fā)展水平質(zhì)量等級為C。究其原因，主要是由于在活動宣傳階段有不少浪費資源的現(xiàn)象，另外整個活動主題引導(dǎo)不夠，還需要不斷改進。

3．5．2 同濟大學(xué)嘉定校區(qū)“綠色嘉園我先行”系列活動

針對本活動，在同濟大學(xué)嘉定校區(qū)共計發(fā)放調(diào)查評價問卷樣本200份，實際收回176份，回收率為88．0%。通過計算，該活動的評價得分如表6所示。

表6 總分統(tǒng)計

根據(jù)表6可以看出，同濟大學(xué)嘉定校區(qū)“綠色嘉園我先行”系列活動的校園文化可持續(xù)發(fā)展水平質(zhì)量等級為A。該活動主要優(yōu)勢在于其主題與關(guān)注可持續(xù)發(fā)展進程掛鉤，在各方面倡導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成節(jié)能環(huán)保的生活習(xí)慣。因此，這一系列活動應(yīng)當成為可持續(xù)發(fā)展校園文化建設(shè)的模板，以倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的校園文化氛圍。

4 結(jié)語

大學(xué)文化屬于文化范疇，由于其具有無形性，且標準多樣化，因此很難對大學(xué)文化本身進行評價。但大學(xué)文化的建設(shè)過程與活動組織確實有章可循且可以評估，通過對文化建設(shè)的可持續(xù)性進行評估，能夠?qū)ξ幕ㄔO(shè)的整體過程效果做出評價，預(yù)判某個具體的校園文化活動的開展效果，發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，為活動策劃者提供參考，以便及時調(diào)整活動方案。

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