苑秀芹

(陜西廣播電視大學學生工作部，陜西 西安 710119)

當前，高職院校思政課教學面臨的最突出問題便是學生學習動力不足問題。在學習過程中，學生往往認為思政課理論性強、內(nèi)容過于晦澀，難免枯燥、乏味，學起來十分吃力，于是很難提起興致。因此，如何化解學生對課程的畏難情緒、培養(yǎng)他們對課程的興趣是其中關鍵。綜合高職院校特點和思政課特點，建構(gòu)生活化的思政課教學模式不失為有效的對策。

一、思政課生活化教學模式概述

思想政治教育生活化是近些年來思想政治教育領域提出的新的教育理念和教育訴求。學者李煥明最先提出這一概念并加以詳細闡釋，在他看來思想政治教育生活化既是改進思想政治教育的一種有效途徑，又是一種必然趨勢［1］。陳蘭榮、張震認為，思想政治教育生活化是“要立足于生活，在生活中尋找契機，以人為主體、以生活為中心、以教育為導向的教育模式”［2］。胡凱針對我國思想政治教育存在的問題指出了在理論和實踐上的生活化的趨勢:一是理論研究上強調(diào)思想政治教育與生活的聯(lián)系，主動發(fā)揮生活實踐的教育作用，重視思想政治教育向社會生活的全面滲透;二是政策實踐中強調(diào)思想政治教育要關注現(xiàn)實生活變化、反映現(xiàn)實生活需要、在社會生活實踐中進行的趨勢［3］。

將“思想政治教育生活化”這一理念引入高職院校思政課教學中，便提出了“高職院校思政課生活化教學模式”這一議題。筆者認為這一教學模式是指高職院校在思政課教育、教學中，要以學生的現(xiàn)實生活為中心，通過關注其生活世界、生活體驗、生活訴求、生活實踐，在他們的生活與思政課教學內(nèi)容間建立并強化關聯(lián)，以學生喜聞樂見的方式開展教學，促進思政課教學目標的實現(xiàn)。

思政課生活化教學模式實現(xiàn)了思政課教學目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一。高校開設思政課的最終目的是培養(yǎng)中國特色社會主義建設的合格接班人，其基礎性目的是黨的路線、方針、政策和社會主義道德要求和法律常識“進頭腦”。長期以來，思政課傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式，并不考慮學習者的心理認知和需求、期望，給學習者帶來很大的困擾，其教學效果難以令人滿意，既不符合思政課教育的規(guī)律，也難以達到“進頭腦”的教學目標。而生活化的教學模式堅持貼近學生、理解學生和調(diào)動學生相結(jié)合，貼近學生的學習、生活方式，理解學生的真實需求，可以真正調(diào)動學生的學習積極性，促進教學內(nèi)容更好地“進頭腦”，同時也符合教育規(guī)律要求。因此可以說，思政課的生活化教學模式是提高思政課教學實效性，建立高效課堂的有效途徑，高職院校在推動思政課教學改革過程中可以積極建構(gòu)思政課的生活化教學模式。

二、高職院校建構(gòu)思政課生活化教學模式的SWOT分析

在建構(gòu)思政課生活化教學模式的過程中，高職院校必須充分明確當前高校思政教育面臨的新形勢和自身的發(fā)展現(xiàn)狀，以便采取行之有效的行動，作為一種戰(zhàn)略分析中常用的工具，SWOT分析可以有效分析這些內(nèi)容。

SWOT分析主要依據(jù)組織的發(fā)展概況和發(fā)展目標，列出影響組織發(fā)展的內(nèi)部組織因素和外部環(huán)境因素，并分別判斷其因素是正面積極因素，還是負面消極因素，據(jù)此評判組織的優(yōu)勢(Strengths)與劣勢(Weaknesses)、組織發(fā)展的機遇(Opportunities)與挑戰(zhàn)(Threats)，在此基礎上客觀地選擇合適的戰(zhàn)略。具體而言，高職院校在建構(gòu)生活化教學模式上的優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)因素分別是:

(1)優(yōu)勢(S)

1.高職教育對技能培養(yǎng)的重視。

高職院校與普通高校的最大不同便在于其培養(yǎng)技能型人才這一目標，在教育、教學實踐中，高職院校以就業(yè)為導向，通過“校企合作”、“工學結(jié)合”等形式，大力面向生產(chǎn)、建設、服務和管理領域一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在此過程中，學生在校學習期間便開始了崗位實踐鍛煉，這意味著他們在就業(yè)前便開始體驗工作的狀態(tài)。在推動生活化教學模式上，高職院校具有天然的優(yōu)勢。

2.師生對改進課堂教學秩序的共同意愿。

當前高職思政課課堂教學困境共同困擾著師生。對教師而言，思政課內(nèi)容大多理論性強、內(nèi)容抽象、知識跨度大，內(nèi)容體系全面、系統(tǒng)、深刻，因此教學難度較大。對學生而言，傳統(tǒng)的教學模式下自身處于被動接受者的狀態(tài)，因此不免有枯燥、空洞、乏味之感，學習積極性不高。因此，師生都有強烈的意愿去改變目前的教學狀態(tài)。

(2)劣勢(W)

1.教師教學理念和教學能力的制約。

思政課生活化教學模式對教師的教學理念和教學能力提出了更高的要求，但客觀地講，高職院校的教師在理論視野、教育觀念和教學能力總體上有一些差距，一些教師還不能很好地適應新形勢下教學的新要求，比如轉(zhuǎn)換自身角色，調(diào)整與學生的關系;精心研究生活，選擇與理論知識相匹配的生活情景;選擇適合學生特點教學形式，切實貼近學生、貼近生活、貼近實際;等等。

2.學生綜合素質(zhì)和學習風氣的制約。

伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，目前高職院校招收學生普遍存在著基礎知識不扎實，視野不開闊，學習目的性不強，主動學習意識較差等問題，這些問題都不同程度地制約了學生這一主體因素作用的發(fā)揮。思政課生活化教學模式若要得到學生的積極回應，需要從總體上轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，促進良好學習習慣的養(yǎng)成，并且掌握科學的學習方法。

(3)機會(O)

1.教育理念與教學手段、方法的革新。教育理念方面:當前教育理念處于急劇的變革時期，以人為本的理念、全面發(fā)展的理念、素質(zhì)教育的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念、系統(tǒng)性理念等各種新型的教育理念正逐步深入人心。教育手段與方法方面:多媒體等現(xiàn)代化教育手段已經(jīng)普及，積極探索網(wǎng)絡教育等新興教育手段，啟發(fā)式、互動式、問題式、案例式等教學方法開始更多地被教師采用。

2.思政課“三貼近”的教育要求?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確提出了“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的要求，各高職院校越來越多地意識到這一工作要求的重要意義，在教育教學中有針對性加大投入、加強建設，以確?！叭N近”落到實處。

(4).威脅(T)

1.多元化的價值理念和生活方式。伴隨著改革開放以來社會利益格局的調(diào)整、變化，社會價值主體多元化，相伴而生的便是多元化的價值理念和生活方式。這一變化在高職院校和學生群體中也突出地表現(xiàn)出來，受城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、經(jīng)濟狀況、思想觀念等因素的共同影響，面對同一事物不同的學生會做出出不同的價值和行為選擇。因此生活化教學模式中，選取“何種生活”變得至關重要。

2.來自網(wǎng)絡社會的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為:一是網(wǎng)絡的虛擬性與現(xiàn)實社會生活的沖突。二是網(wǎng)絡社會對學生的深刻影響，網(wǎng)絡的豐富多彩在很大程度上吸引學生投入更多的精力，削弱個人的學習動力和整體的學習氛圍。三是網(wǎng)絡提供了新的社會規(guī)則的可能性，如微博、微信等社交媒體的出現(xiàn)對社會關系產(chǎn)生的不可控的影響。

綜合上述對高職院校構(gòu)建思政課生活化教學模式的SWOT分析，可以全面認識其中的促進條件和制約因素。通過對其中的機會與威脅、優(yōu)勢與劣勢進行排列組合，可以為高職院校構(gòu)建思政課生活化教學模式提供四種可供選擇的戰(zhàn)略(見表1)。這些戰(zhàn)略均對高職院校構(gòu)建思政課生活化教學模式具有明確的指導意義。

表1 高職院校建構(gòu)思政課生活化教學模式的SWOT矩分析

三、建構(gòu)生活化思政課教學模式的著力點

(1)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容和方式

教師是教學過程的主導，他們直接決定著生活化教學模式能否落地、生根，能否得到學生的認可。為此，教師必須樹立生活化的教學理念，一切圍繞著如何更好地幫助學生過好現(xiàn)在和將來的生活開展教學活動。在教學內(nèi)容設計上，要努力探索、挖掘思政課理論體系與學生生活的結(jié)合點，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學生密切相關的內(nèi)容，力求教學內(nèi)容“接地氣”，在教學過程中能讓學生直觀感受到撲面而來的生活氣息，比較容易產(chǎn)生興趣、形成共鳴。在教學方式選擇上，要避免傳統(tǒng)講授方法，避免讓教室成為一言堂;要引導學生深入思考，支持學生暢所欲言，通過討論、辯論、演講、小組活動等形式，充分讓學生參與其中，力求教學方式“吸引人”。在教學效果考核評估上，要一改過去一考定結(jié)果的傾向，加大過程考核、評估的力度，積極探索適合學生特點的，科學、合理的考核評估指標，切實讓考核起到“風向標”的作用，引導學生按照考核所要求的原則和內(nèi)容進行學習活動。

(2)加強教學過程中與學生的情感溝通

教學過程中有效的情感溝通是必不可少的。正如平民教育家陶行知所言:“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！蓖ㄟ^有效的情感溝通，教師可以更好地學會換位思考，充分理解學生對思政課的基本認識、態(tài)度和行為表現(xiàn)，既認可其中的合理成分，又努力糾正其中錯誤認識和行為。因此，教師不能把教學過程視為例行公事地在傳授知識，而是要融自己的真情實感于教學中，關愛、理解、包容學生，設身處地地為學生著想，努力以真情感染學生。只有這樣，學生才能敞開心扉接受教師，更好地接受教師的教誨。

(3)引導學生要做生活的有心人

教師要引導學生注重自我教育，認識自我，了解自我，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，主動在自我教育、自我管理、自我規(guī)范、自我完善的過程中運用所學的思政課理論知識，做到學以致用。筆者在教學過程中，曾經(jīng)以“家史”為主題，引導學生寫自己熟悉的身邊事、家事，以小見大地理解社會、國家乃至國際事件，后來又通過討論、演講等形式鞏固此次實踐活動。學生普遍反映通過此活動，不僅了解了祖輩、父輩的生活狀況，而且理解了相關的理論內(nèi)容，收獲遠遠超過預期。此外，教師可以鼓勵學生多觀察、勤思考、常記錄，把自己學習中的體會和感悟適時記錄下來，當前，學生群體中運用qq、微信、微博等新社交媒體的人占相當比重。教師可以鼓勵學生有針對性地結(jié)合所學知識寫出體會、收獲，將外在的知識逐步內(nèi)化為自己的本領。

(4)積極搭建思政課社會實踐平臺

近年來，實踐教學業(yè)已成為高校思政課教學的重要組成部分。努力推進思政課實踐教學與專業(yè)實踐教學的融合，積極搭建思政課社會實踐平臺意義重大。高職院?？梢猿浞掷米陨怼肮W結(jié)合”等優(yōu)勢，與合作辦學單位等共同建立思政課社會實踐平臺，學生在外頂崗實訓學習專業(yè)技能的同時也可有針對性地圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)等開展專題思政課教育活動。

［1］李煥明.思想政治教育生活化［J］.山東師范大學學報，2004(3):116－117.

［2］陳蘭榮，張震.關于高校思想政治教育生活化的思考［J］.教育與職業(yè)，2006(21):124，125.

［3］胡凱.思想政治教育生活化研究［D］.復旦大學，2007.