肖希明 劉巧園

(武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 湖北武漢 430072)

1 引言

21世紀(jì)初，美國的7所著名的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)(LIS)教育機(jī)構(gòu)發(fā)起了“信息學(xué)院運(yùn)動(dòng)”(Information Schools Movement)，成立了“iSchool聯(lián)盟”(iSchools)，目的在于整合信息領(lǐng)域的相關(guān)院所，引導(dǎo)LIS向跨學(xué)科方向發(fā)展，以應(yīng)對新的信息環(huán)境給LIS教育帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。十年來，iSchools運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展。截至2014年3月，iSchools聯(lián)盟已經(jīng)擁有來自18個(gè)國家的55所院校成員，在LIS教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。〔1〕

iSchools運(yùn)動(dòng)自產(chǎn)生以來就受到了我國LIS教育界的關(guān)注，對iSchools的研究成為近年來LIS教育領(lǐng)域研究的重要課題。據(jù)筆者以 CNKI為數(shù)據(jù)源，以“iSchool”、“iSchools”、“I-Schools”為關(guān)鍵詞或主題詞(包括以iSchools為研究對象而關(guān)鍵詞不含iSchools的論文)進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，截至2013年底，國內(nèi)關(guān)于iSchools研究的論文共48篇，研究主題涉及iSchools的理念、基本特征、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、科學(xué)研究，以及iSchools運(yùn)動(dòng)對我國LIS教育的借鑒意義等?！?〕

綜觀目前國內(nèi)關(guān)于iSchools研究成果，比較集中的是對iSchools整體特征及影響的研究。事實(shí)上，iSchools運(yùn)動(dòng)在不同國家的發(fā)展程度、特征和影響是有所不同的。美國作為iSchools運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，iSchools對美國的LIS教育影響也更為廣泛和深刻。因此，研究iSchools對美國LIS教育的影響，對于我們認(rèn)識(shí)、實(shí)踐iSchools的理念，進(jìn)一步推進(jìn)LIS教育的變革與發(fā)展，具有重要意義。文章選取了21所經(jīng)美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)認(rèn)證的iSchools成員院校，通過分析其名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、科學(xué)研究以及就業(yè)領(lǐng)域的變化，來分析iSchools運(yùn)動(dòng)對美國LIS教育的影響。

2 研究方法與數(shù)據(jù)來源

文章主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，通過訪問ALA認(rèn)證的21所iSchools成員院校的網(wǎng)站來收集各院校的名稱、專業(yè)、課程及就業(yè)等方面的信息為文章提供數(shù)據(jù)支持。其中ALA認(rèn)證的21所iSchools成員院校具體包括19所美國院校和2所加拿大院校:加州大學(xué)洛杉磯分校、德雷克賽爾大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校、印第安納大學(xué)、肯塔基大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、密歇根大學(xué)、密蘇里大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)、北德克薩斯大學(xué)、匹茲堡大學(xué)、羅格斯新澤西州立大學(xué)、雪城大學(xué)、田納西大學(xué)、得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校、華盛頓大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校、威斯康辛大學(xué)密爾沃基分校、英屬哥倫比亞大學(xué)(加拿大)和多倫多大學(xué)(加拿大)?！?〕對這21所LIS頂尖院校的調(diào)查和研究，能夠反映iSchools運(yùn)動(dòng)對美國LIS教育的影響，以及給人們提供的啟示與借鑒。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 iSchools運(yùn)動(dòng)帶來美國LIS院校名稱的變化

iSchools成員院校自成立后多經(jīng)過數(shù)次的名稱變更，文章重點(diǎn)分析了iSchools運(yùn)動(dòng)誕生前后變更名稱的成員院校，其中2000年之后名稱發(fā)生變化的iSchools成員及其變化情況見表1。

表1 iSchools成員機(jī)構(gòu)的名稱變化

由此可見，在iSchools運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生前后均有不少院系受到其影響，許多院系在同本校的其他院系合并之后變更了院系名稱。從名稱變更時(shí)間上來看，早在iSchools運(yùn)動(dòng)尚處在萌芽階段時(shí)就已經(jīng)有院系率先以Information School或是相關(guān)名稱進(jìn)行命名，而在iSchools運(yùn)動(dòng)興起后，不少院系也紛紛變更了院系名稱以跟隨LIS教育變革的步伐。從名稱變更方式上來看，多數(shù)院系是通過同現(xiàn)有院系合并的方式來重新命名，這也說明iSchools運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科整合的理念受到了多數(shù)iSchools成員的認(rèn)同。從變更后的名稱來看，傳統(tǒng)的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)已經(jīng)不再是圖書情報(bào)教育的唯一核心，iSchools運(yùn)動(dòng)的開展使更多院校認(rèn)識(shí)到了信息、技術(shù)、通訊等課程的重要性，圖書情報(bào)教育開始逐漸走向?qū)W科交叉融合的道路。

3.2 iSchools運(yùn)動(dòng)帶來美國LIS院校培養(yǎng)目標(biāo)的變化

隨著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善、數(shù)字資源的迅速增長和用戶信息行為的改變，LIS教育的外部環(huán)境發(fā)生著巨大的改變。與此同時(shí)新型信息職業(yè)也不斷涌現(xiàn)，主要包括信息安全專家、競爭情報(bào)分析師、首席信息官(CIO)、首席技術(shù)官(CTO)、網(wǎng)站開發(fā)專家、信息咨詢師、知識(shí)管理專家等等。在信息化環(huán)境下，圖書館學(xué)與信息科學(xué)正在不斷地交叉與融合，iSchools的教育目標(biāo)也隨之不斷改變，在注重教學(xué)和科研的同時(shí)，各院校開始同企業(yè)或其他科研機(jī)構(gòu)合作以幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。iSchools的人才培養(yǎng)目標(biāo)是多元的，面向多種信息職業(yè)以拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，幫助學(xué)生適應(yīng)日益復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境。

以肯塔基大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院為例，該院研究生項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)包含以下幾點(diǎn):①正確理解并掌握圖書情報(bào)學(xué)的核心知識(shí)，將所學(xué)的信息檢索、辨識(shí)、組織和描述等概念、原則和方法有效應(yīng)用于信息管理和信息服務(wù)當(dāng)中;②理解科學(xué)研究對本學(xué)科發(fā)展的重要性并積極將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中;③進(jìn)行跨學(xué)科交流，通過同其他學(xué)科的溝通與合作來推動(dòng)各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展;④發(fā)揮圖書情報(bào)服務(wù)在日新月異的信息化社會(huì)中的重要作用，促進(jìn)本學(xué)科朝著多元化方向發(fā)展;⑤認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在信息管理中的作用，利用所學(xué)知識(shí)支持決策和解決問題;⑥在科研項(xiàng)目或工作中密切關(guān)注學(xué)科前沿，探索未知領(lǐng)域。同時(shí)，該院在發(fā)展愿景中也明確指出其將致力于培養(yǎng)一批具備專業(yè)知識(shí)和技能的信息領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，以推動(dòng)信息在現(xiàn)代社會(huì)中的流動(dòng)及利用?！?〕

再如，美國雪城大學(xué)信息研究學(xué)院的CI促進(jìn)者(Cyber-Infrastructure Facilitator)項(xiàng)目是該院信息專業(yè)人才教育規(guī)劃的重要項(xiàng)目之一?！?〕CI促進(jìn)者是指那些在組織中利用自己的信息組織和處理能力及經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)并幫助組織完成在特定專業(yè)領(lǐng)域任務(wù)的個(gè)人。不同的CI促進(jìn)者能在不同的領(lǐng)域發(fā)揮其作用，如具備自然科學(xué)專業(yè)知識(shí)的CI促進(jìn)者能夠準(zhǔn)確并及時(shí)地幫助理工實(shí)驗(yàn)室的專家學(xué)者獲取該領(lǐng)域最新的研究成果報(bào)告和其研究所需的數(shù)據(jù)，而具備社會(huì)科學(xué)專業(yè)知識(shí)的CI促進(jìn)者則能夠幫助社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)收集并分析調(diào)查數(shù)據(jù)。在美國國家科學(xué)基金會(huì)的資助下，雪城大學(xué)建立了為期2年的課程體系項(xiàng)目，意在為培養(yǎng)CI促進(jìn)者這一新型信息職業(yè)提供借鑒。該課程體系以3個(gè)碩士專業(yè)——圖書館學(xué)、信息管理、電信與網(wǎng)絡(luò)管理為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)具有交叉學(xué)科背景的專業(yè)人才。

3.3 iSchools運(yùn)動(dòng)對美國LIS教育專業(yè)設(shè)置的影響

文章選取了經(jīng)ALA認(rèn)證的21所iSchools成員院校并對其學(xué)位教育的設(shè)置進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查與分析。研究表明，iSchools成員院校均十分重視學(xué)位教育的多樣性，其中開設(shè)本科教育的院校多達(dá)15所，占總數(shù)的71%，全部21所院校均開設(shè)了碩士教育和博士教育。在iSchools成員院校所開設(shè)的學(xué)位教育中，多數(shù)院校都提供多個(gè)研究方向供學(xué)生自由選擇，這些研究方向大多與圖書情報(bào)學(xué)密切相關(guān)，也有不少院校提供跨專業(yè)領(lǐng)域的研究方向，如北德克薩斯大學(xué)的跨學(xué)科信息科學(xué)(Interdisciplinary Information Science)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，21所iSchools院校共開設(shè)專業(yè)44個(gè)，其中本科開設(shè)專業(yè)22個(gè)，碩士開設(shè)專業(yè)27個(gè)，博士開設(shè)專業(yè)17個(gè)。其中開設(shè)院校數(shù)量較多的專業(yè)有圖書情報(bào)學(xué)(Library and Information Science)、信息科學(xué)(Information Science)、信息研究(Information Studies)、計(jì)算機(jī)科學(xué)(Computer Science)、圖書館學(xué)(Library Science)等，見表2。多數(shù)院校都開設(shè)了本科教育，且其開設(shè)專業(yè)大多與信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)密切相關(guān);碩士教育階段的專業(yè)種類最多，所涉及的領(lǐng)域也最廣泛，其中圖書情報(bào)學(xué)和圖書館學(xué)等專業(yè)的開設(shè)頻次最高，碩士專業(yè)大多是對某一方面的深入研究，其中也有不少新興領(lǐng)域的研究，如醫(yī)學(xué)信息學(xué)(Health Informatics)、人機(jī)交互(Human-Computer Interaction)等;博士教育階段的專業(yè)種類較少，且專業(yè)基本又回歸了傳統(tǒng)的LIS教育領(lǐng)域的內(nèi)容，如圖書情報(bào)學(xué)、信息研究等，可見LIS教育中新興的研究領(lǐng)域仍有較大的發(fā)展空間。

表2 iSchools成員院校的學(xué)位專業(yè)設(shè)置

表2為至少被2個(gè)學(xué)校設(shè)置，或被1個(gè)學(xué)校同時(shí)在本科、碩士、博士階段設(shè)置的專業(yè)。此外本科教育階段開設(shè)的專業(yè)還有:醫(yī)學(xué)信息管理(Health Information Administration)、信息系統(tǒng)(Information Systems)、計(jì)算機(jī)與安全技術(shù)(Computing＆Security Technology)、信息技術(shù)與情報(bào)學(xué)(Information Technology and Informatics)、信息管理與技術(shù)(Information Management＆Technology)、系統(tǒng)與信息科學(xué)(Systems and Information Science)、信息傳播與技術(shù)(Information，Communication＆Technology)、新聞與媒體研究(Journalism and Media Studies)、理學(xué)學(xué)士(Bachelor of Science);碩士教育階段開設(shè)的專業(yè)還有:理學(xué)碩士(Master of Science)、商學(xué)與科學(xué)(Business and Science)、網(wǎng)絡(luò)安全(Cybersecurity)、安全信息學(xué)(Security Informatics)、兒童文學(xué)(Children’s Literature)、移動(dòng)影像檔案學(xué)(Moving Image Archive Studies)、博物館研究(Museum Studies);博士教育階段開設(shè)的專業(yè)還有:電信學(xué)(Telecommunications)、信息科學(xué)與教育技術(shù)學(xué)(Information Science＆Learning Technologies)、信息科學(xué)與技術(shù)(Informa-tion Science and Technology)、傳播學(xué)(Communication)、圖書情報(bào)學(xué)(Library and Information Science)、跨學(xué)科信息科學(xué)(Interdisciplinary Information Science)。

iSchools院校教育中不僅包括傳統(tǒng)的本碩博學(xué)位教育，也包括遠(yuǎn)程教育、在職教育和資格認(rèn)證等教育項(xiàng)目，以供不同需求的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇?！?〕大部分院校都提供三種以上的其他形式教育，幫助外地學(xué)生或在職人員取得相同教育的機(jī)會(huì)。以德克薩斯奧斯汀分校為例，該校除開設(shè)了信息學(xué)方向的碩士和博士教育外，還提供該方向的輔修和雙學(xué)位課程。與其他院校相同，奧斯汀分校也提供資格認(rèn)證、在線教育等多種形式的教育項(xiàng)目?！?〕

3.4 iSchools運(yùn)動(dòng)對美國LIS教育課程設(shè)置的影響

傳統(tǒng)的LIS教育側(cè)重于對信息領(lǐng)域內(nèi)某一特定方向的學(xué)習(xí)，如信息檢索、信息組織、信息資源與服務(wù)等，在這種教育理念下，新興的計(jì)算機(jī)科學(xué)以及其他學(xué)科一直以來都只能作為專業(yè)課程的技術(shù)支持或補(bǔ)充，并未受到圖書情報(bào)教育界的重視。隨著iSchools運(yùn)動(dòng)的開展，不少成員高校都逐漸認(rèn)識(shí)到了信息、技術(shù)和人之間關(guān)系的研究與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)作為圖書情報(bào)教育改革的核心之一，圖書情報(bào)教育應(yīng)當(dāng)緊跟科技變革的步伐，利用信息和技術(shù)的結(jié)合來幫助個(gè)人和組織最大限度地發(fā)現(xiàn)并擴(kuò)展自身潛能，以共同推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

文章選取了ALA認(rèn)證的21所iSchools成員院校的碩士項(xiàng)目并通過其網(wǎng)站鏈接，獲取相關(guān)院校的課程設(shè)置信息。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在21所iSchools成員院校中十門開設(shè)比例較高的課程分別是學(xué)校圖書館學(xué)(School Librarianship)、青少年服務(wù)(Young Adult Services)、檔案研究(Archival Studies)、兒童服務(wù)(Children’s Services)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)(Health Informatics)、數(shù)字圖書館(Digital Library)、信息組織(Organization of Information)、公共圖書館(Public Librarianship)、信息系統(tǒng)(Information Systems Design/Analysis)和參考咨詢服務(wù)(Reference and User Services)。其中，高校圖書館、青少年服務(wù)、檔案研究三門課程開設(shè)比例最高，分別有17所、16所、15所院校開設(shè)。經(jīng)分析，iSchools成員院校在注重高校圖書館、公共圖書館、檔案研究等傳統(tǒng)課程的同時(shí)，也加強(qiáng)了對新興領(lǐng)域的關(guān)注，如數(shù)字圖書館、信息系統(tǒng)等課程也成為了院校的熱門課程。此外，iSchools成員院校普遍重視服務(wù)類課程，如青少年服務(wù)、兒童服務(wù)以及參考咨詢服務(wù)等課程也頗為常見。值得注意的是，在課程設(shè)置中出現(xiàn)了部分跨學(xué)科領(lǐng)域的課程，如經(jīng)濟(jì)信息學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、法律信息學(xué)等都受到了廣泛歡迎。

表3 iSchools成員院校的課程設(shè)置

此外，在課程設(shè)置方面，各成員院校都認(rèn)識(shí)到了共享資源與合作辦學(xué)的必要性，WISE(Web-based Information Science Education)就是這一共識(shí)的成果之一。WISE是由多家圖書情報(bào)學(xué)院共同建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在利用先進(jìn)技術(shù)通過課程共享和合作教學(xué)來豐富和完善LIS教育，改進(jìn)學(xué)生、教師和院校之間的關(guān)系。這一合作的愿景在于建立一個(gè)合作式的、高效的遠(yuǎn)程教育模式，以全面提升LIS教育質(zhì)量?！?〕iSchools成員之間可以通過遠(yuǎn)程教育共享教學(xué)資源，各成員院系的學(xué)生可以通過WISE Consortium選修其他院系的課程并獲得學(xué)分。目前參加WISE的院校共16所，其中包括11所iSchools成員院校?！?〕WISE目前提供包括書目組織、編目分類、數(shù)字圖書館、元數(shù)據(jù)、主題地圖、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電子出版、商業(yè)信息學(xué)和醫(yī)藥信息學(xué)在內(nèi)的近百門課程?！?0〕

3.5 iSchools運(yùn)動(dòng)對美國LIS院?？茖W(xué)研究的影響

iSchools聯(lián)盟十分重視其成員院校的科學(xué)研究水平及投入，加入該聯(lián)盟的指標(biāo)之一是iSchools成員院校必須連續(xù)三年每年的科研經(jīng)費(fèi)在100萬美元以上。為了能夠最大限度地發(fā)揮圖書情報(bào)學(xué)在信息時(shí)代的作用，iSchools院校以研究信息、技術(shù)和人三者間關(guān)系為其核心理念，積極尋找合作組織，開展跨學(xué)科領(lǐng)域研究，這些研究成果為學(xué)科發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。

隨著iSchools培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的變化，其研究領(lǐng)域也在不斷拓寬。iSchools的科研項(xiàng)目從傳統(tǒng)的圖書情報(bào)領(lǐng)域擴(kuò)展到了經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中醫(yī)學(xué)信息學(xué)受到了多所院校的關(guān)注。德雷克賽爾大學(xué)的信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院同費(fèi)城一家診所開展的合作研究就是圖書情報(bào)領(lǐng)域同醫(yī)學(xué)領(lǐng)域合作的典型。該診所期望改傳統(tǒng)的以醫(yī)生為中心的醫(yī)療體系為以患者為中心的醫(yī)療體系，而診所現(xiàn)有的信息系統(tǒng)并未融入先進(jìn)的醫(yī)療信息技術(shù)(Health Information Technology)，傳統(tǒng)的電子病歷沒有得到有效利用，醫(yī)生同患者間的關(guān)系并不明確。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院委派信息技術(shù)、信息學(xué)、行為學(xué)等方面的專家同診所的主管、醫(yī)生展開為期一年的合作研究，旨在幫助該診所利用科學(xué)技術(shù)建立新型診療體系，全面提升該診所的診療水平和服務(wù)水平。該研究采用I*(I Star)方法收集并分析用戶需求，將信息技術(shù)理論框架同診所實(shí)際情況相結(jié)合，在幫助診所建立有效醫(yī)療信息系統(tǒng)的同時(shí)，也為iSchools開展跨領(lǐng)域合作研究提供了典范?！?1〕

在合作研究方面，iSchools的合作對象也不再局限于高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，政府和企業(yè)也逐漸加入并成為主要的資金提供者。以馬里蘭大學(xué)信息研究學(xué)院為例，該院每年能夠從國家自然科學(xué)基金會(huì)、美國國會(huì)圖書館、谷歌、IBM研究所以及微軟等政府機(jī)構(gòu)和企業(yè)獲得超過500萬美元的科研資金。人機(jī)交互、信息政策、電子政務(wù)、云計(jì)算及社交網(wǎng)絡(luò)分析是該院的主要研究方向，但隨著科研領(lǐng)域的拓寬和合作對象的改變，可視化、數(shù)字圖書館、教育和公共存取等研究也在逐步展開。該院師生目前正在同國家安全部門合作開發(fā)適用于移動(dòng)設(shè)備的“911.gov”系統(tǒng)，以供用戶隨時(shí)提交和獲取最新的國土安全信息?！?2〕

3.6 iSchools運(yùn)動(dòng)對美國圖書情報(bào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域的影響

iSchools的教育理念就是致力于培養(yǎng)跨學(xué)科領(lǐng)域的人才，他們不僅需要掌握信息領(lǐng)域的基本技能，如信息收集、整理、儲(chǔ)存和利用，還必須能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于科學(xué)、商業(yè)、教育和文化等多個(gè)領(lǐng)域，這也促進(jìn)了iSchools成員院校畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域發(fā)生相應(yīng)變化。隨著新型信息職業(yè)的出現(xiàn)，圖書情報(bào)學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域不再局限于圖書館、檔案館、文化中心等傳統(tǒng)的信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，越來越多的畢業(yè)生選擇進(jìn)入其他與信息相關(guān)的領(lǐng)域就業(yè)。

多倫多大學(xué)信息學(xué)院2013年發(fā)布的就業(yè)報(bào)告顯示，86%的2012屆畢業(yè)生認(rèn)為其所從事的職業(yè)與所學(xué)知識(shí)密切相關(guān)或在一定程度上相關(guān)。〔13〕北卡羅來納大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院對其1988年至2007年間畢業(yè)的171名學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)調(diào)查顯示，21%的畢業(yè)生進(jìn)入了圖書館或信息中心工作，21%的畢業(yè)生選擇了IT公司，15%的畢業(yè)生繼續(xù)在教育領(lǐng)域工作，11%的畢業(yè)生從事科研工作，而7%的畢業(yè)生進(jìn)入了咨詢業(yè)?！?4〕據(jù)德克薩斯大學(xué)信息學(xué)院統(tǒng)計(jì)，其畢業(yè)生在2010年排名前五的就業(yè)領(lǐng)域分別為:圖書館(40%)、檔案類(21%)、高新技術(shù)類(10%)、博物館與藝術(shù)館類(9%)、新聞媒體與出版類(7%);2011年分別為:圖書館(42%)、高新技術(shù)類(14%)、高等教育(11%)、檔案類(10%)、咨詢業(yè)(4%);2012年分別為:圖書館(28%)、檔案類(16%)、高新技術(shù)類(15%)、高等教育(13%)、市場營銷類(4%)。傳統(tǒng)的圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)雖然在iSchools院校畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域中仍占有相當(dāng)比例，但這一比例在逐年減少。相反，一些新興就業(yè)領(lǐng)域如高新技術(shù)類、咨詢業(yè)等開始逐步受到畢業(yè)生的青睞。此外，畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域也由相對集中轉(zhuǎn)為相對分散，除上述領(lǐng)域外，其畢業(yè)生還廣泛分布于醫(yī)療健康、生物制藥、建筑業(yè)、人力資源等領(lǐng)域。

iSchools院校眾多畢業(yè)生就職于不同的專業(yè)領(lǐng)域并在其領(lǐng)域內(nèi)具有不同的職位，其中具有代表性的職位有:圖書館領(lǐng)域，如學(xué)科館員、參考咨詢館員、編目員等;檔案類領(lǐng)域，如項(xiàng)目檔案員、人事檔案員等;高新技術(shù)類，如首席信息官、信息架構(gòu)師、交互設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師等。此外，業(yè)務(wù)拓展專員、策略分析師、客戶經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理等職位也都受到了畢業(yè)生的青睞。

4 結(jié)語

iSchools運(yùn)動(dòng)自其開展以來成員院校不斷增加，其所倡導(dǎo)的以信息、技術(shù)和人的關(guān)系為中心的理念也被圖書情報(bào)學(xué)院認(rèn)可與實(shí)踐。iSchools運(yùn)動(dòng)在美國LIS教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

4.1 iSchools運(yùn)動(dòng)掀起了圖書情報(bào)學(xué)院的改革熱潮

iSchools運(yùn)動(dòng)興起前后，多所院校均進(jìn)行了不同形式的革新，如變更院校名稱或是同計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)院合并。iSchools成員院校的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之改變。

4.2 iSchools運(yùn)動(dòng)促使LIS教育朝著多層次、跨學(xué)科方向發(fā)展

iSchools院校普遍改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將新興的科學(xué)技術(shù)引入其課程體系中，致力于培養(yǎng)專業(yè)人才，提高學(xué)生未來應(yīng)對實(shí)際工作的適應(yīng)力與競爭力。同時(shí)，iSchools運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了其成員院校的跨學(xué)科領(lǐng)域研究的開展。

4.3 iSchools運(yùn)動(dòng)豐富了LIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域

iSchools畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域不再局限于傳統(tǒng)的圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)，畢業(yè)生所從事的職位類型也呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。

總之，iSchools運(yùn)動(dòng)致力于促進(jìn)LIS學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的合作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的LIS教育理念和模式，為應(yīng)對LIS教育領(lǐng)域面臨的新挑戰(zhàn)提供了理論與政策的支持。隨著iSchools運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展，我國LIS教育界也應(yīng)當(dāng)緊跟學(xué)科教育改革的步伐，加快iSchools運(yùn)動(dòng)的本土化，逐步建立起以職業(yè)競爭力為導(dǎo)向的教育體系，使我國LIS教育能夠更好地滿足當(dāng)今新型信息職業(yè)對專業(yè)化人才的需求。

(來稿時(shí)間:2014年6月)

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