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        理讀 品讀 悟讀

        2014-10-22 00:36:24吳英慶
        文理導(dǎo)航 2014年30期
        關(guān)鍵詞:老漢文本課文

        吳英慶

        閱讀教學(xué)中,“讀”是教學(xué)的基礎(chǔ),是教學(xué)的重要手段,更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。我認(rèn)為,離開了“讀”的語文教學(xué)是無源之水、無本之木。下面,我以《橋》一文的教學(xué)為例,談?wù)勅绾误w現(xiàn)讀的層次性、漸進(jìn)性、有效性。

        一、理讀文路,走入文本

        所謂理讀,就是尋找式地讀,清理式地讀,整理式地讀;就是梳理文本的思路或特點(diǎn),找出那些最有用的、最能落實(shí)課文教學(xué)要求的、最需要教給學(xué)生的語言知識或其他內(nèi)容,把它們羅列出來,以確定學(xué)習(xí)過程的“對話”思路?!稑颉愤@篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。但課文所蘊(yùn)涵情味,思想內(nèi)涵卻不容易為學(xué)生所理解。因此,我采用理讀文中語言,引導(dǎo)學(xué)生走入文本:1.讀準(zhǔn)字音,讀通課文。為了使學(xué)生讀有方向、讀有收獲,我給學(xué)生布置了一個任務(wù):多讀幾遍課文,并借助字典自學(xué)生字詞,注意讀準(zhǔn)“咆哮、獰笑、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等生字新詞,并理解這些詞的意思,為讀通課文掃清障礙。2.讀熟詞語,感知大意。在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生圈畫出描寫洪水(咆哮 獰笑 放肆 狂奔而來 勢不可當(dāng))、人們(你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄)和老漢(擁戴 清瘦 揪出 沙啞 豹子)等詞語,再分組朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理清文路,并選用這三組詞語概括課文主要內(nèi)容。3.讀懂句式,認(rèn)識人物。這篇課文大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。教學(xué)時,教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫橋、洪水、人們、老漢的比喻句、擬人句并分類重組,再細(xì)加指導(dǎo)朗讀。如“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當(dāng)?!薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?!薄八疂u漸竄上來,放肆地舔著人們的腰?!弊寣W(xué)生邊讀邊想,把洪水形象化,在腦子中形成表象,感受洪水的兇猛;在讀到“村莊驚醒了……人們又瘋了似的折回來”時,我讓學(xué)生用成語形容當(dāng)時村民逃難的情形和心情,體會人們的驚惶失措;之后,通過對比朗讀文中描寫老漢的句子,初步認(rèn)識老漢鎮(zhèn)定如山的形象。

        一篇課文,經(jīng)過這樣的理讀,無形之中增加了知識的含量,增加了知識的厚度與深度,現(xiàn)出了知識的斑斕色彩,有助于學(xué)生把握課文的基本內(nèi)容,提煉課文的精髓,同時也為品讀課文找準(zhǔn)了切入點(diǎn)和對準(zhǔn)點(diǎn)。

        二、品讀文意,深入文本

        所謂品讀,就是在閱讀中對課文著意揣摩、體味,抓住文章的精髓,讀出深度,讀出韻味。語文課堂應(yīng)該在濃濃的語文味中,在豐富的語言想像中,讓學(xué)生通過品讀語言文字,去享受語言的魅力。

        在教學(xué)《橋》這課時,為了讓學(xué)生與文本展開充分的思想溝通、情感交流,把握文本的主要意思,領(lǐng)悟文本的思想蘊(yùn)味,體會文本的行文技巧,并在言語實(shí)踐中積累一定的文本言語,掌握一定的言語規(guī)律,我以“老漢”為切入點(diǎn),以描寫老漢語言、動作、神態(tài)的句段為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀文意:1.自主朗讀,感知重點(diǎn)。讓學(xué)生抓住描寫老支書的句子自主朗讀、自主思考、自主解決。學(xué)生通過讀、思、找、畫、議等一系列閱讀活動,大都能明白課文主要是寫老漢的無私無畏、臨危不懼、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神風(fēng)貌。2.賞析朗讀,理解重點(diǎn)。為了讓學(xué)生掌握文章重點(diǎn),我著力引導(dǎo)學(xué)生朗讀、咀嚼、品味關(guān)鍵字詞句段上,如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山?!币龑?dǎo)學(xué)生從“他像一座山”進(jìn)行個性化朗讀,讀出不同的理解。有時,即使是同一個字,在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。如課文的兩個“吼”,學(xué)生有的讀出生氣,有的讀出批評,有的讀出命令,有的讀出威嚴(yán),有的讀出不容爭辯……通過個性化的理解,學(xué)生讀出重點(diǎn)詞語的意思,讀出字里行間的感情色彩。3.配畫朗讀,內(nèi)化重點(diǎn)。即在抓好前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,我漸次播放與以上重點(diǎn)語段相關(guān)的課件,將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面,指導(dǎo)學(xué)生通過讀、聽、看相結(jié)合的方式強(qiáng)化理解、快速內(nèi)化。通過這樣的設(shè)計,不僅激活了語言文字,還積蓄了學(xué)生內(nèi)心的情感,使語文課達(dá)到了“享受語文”的目標(biāo)。

        三、悟讀文境,融入文本

        所謂悟讀,就是解讀文本時,要潛心會文,去抓住作者的思路,體會作者的心境。具體表現(xiàn)在對文本一拍即合的呼應(yīng),一種心心相印的認(rèn)同,一種怦然心動的體驗(yàn),一種生活閱歷的接軌。悟讀是朗讀的最高境界!為達(dá)到這個目標(biāo),我從以下三個層次進(jìn)行指導(dǎo):首先,創(chuàng)設(shè)情境,為情感體驗(yàn)奠基——我讓學(xué)生觀看山洪暴發(fā)、人們驚慌失措的錄相,營造緊張氛圍,借此為學(xué)生潛心會文、表情達(dá)意奠定基礎(chǔ)。其次,重點(diǎn)引讀,為情感觸發(fā)助力——第一次引讀:“當(dāng)人們驚慌失措時,木橋前,沒腿深的水里,站著……”學(xué)生動情接讀:“那個不久就要退休的老漢,清瘦的臉上流著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。像一座山?!币龑?dǎo)學(xué)生描述:這是一位( )老漢。然后我通過說的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生走出文本,走近老漢,從而使老漢的高大形象在學(xué)生心目中深深地扎下根。第二次引讀:“一百多人很快排成隊(duì)伍,依次從老漢身邊跑上木橋。老漢突然沖上前……”學(xué)生深情地接讀:“從隊(duì)伍里揪出一個小伙子,……老漢兇得像只豹子。”讀后學(xué)生情不自禁地說:這是一位()的老漢。第三次引讀:“最后,只剩下了他和那個小伙子。小伙子……”學(xué)生接讀:“推了老漢一把,……老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。”讀后學(xué)生由衷地稱贊:這是一位( )的老漢。教師的導(dǎo)讀起到了拋磚引玉的功效,學(xué)生在讀中情感得到了升華。通過以上讀的訓(xùn)練,學(xué)生情感激奮,心融文本,言出心聲,讀出了真情,讀出了意境:那位老漢為了村民無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身,就如同一座生命之橋,永遠(yuǎn)留在人們的心中。最后,反復(fù)誦讀,為情感升華添翼——課文結(jié)尾三句話,完全可以合并為一個自然段,作者寫了三個自然段,是為了讓讀者有想象和思考的空間,讓讀者為老太太難過,從而更加敬仰老漢。這樣的特點(diǎn),教師要點(diǎn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在朗讀中受到感染,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界——高貴品質(zhì),領(lǐng)悟作者表達(dá)方法的精妙,領(lǐng)悟作者為什么以“橋”為題,讓學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。

        總之,在《橋》一文的教學(xué)中,我以讀貫穿于教學(xué)始終,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶;讓學(xué)生走入文本,深入“老漢”,融入作者的心。

        (作者單位:福建省大田縣城關(guān)第二小學(xué))endprint

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