袁麗華

【摘 要】初中語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，是我們的語文教學(xué)必須努力追求的目標(biāo)。讓學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)是一個長期的過程，更是一個需要較好努力的過程，在教學(xué)中關(guān)注知識崇尚智慧的教育是實現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注崇尚；知識智慧；四射活力

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，我們必須樹立促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的理念，要想促進(jìn)我們初中學(xué)生獲取多方面的發(fā)展，尤其需要注意教學(xué)過程要永遠(yuǎn)保持對話、溝通、合作、共享的態(tài)勢，只有這樣我們學(xué)生的探索才能凸顯出主動性，對文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)的空間才會更為寬敞，機(jī)會亦將會是越來越多。

一、關(guān)注知識崇尚智慧解讀文本應(yīng)當(dāng)是第一需求

對于初中學(xué)生而言，要想關(guān)注知識和崇尚智慧首先要解決的問題是我們教師要去有效地解讀文本。有效解讀文本第一要整體解讀，我們應(yīng)當(dāng)看到的是蘇教版語文教材首先在編寫體例上有所創(chuàng)新和突破，每冊書都由“整合優(yōu)化單元，專題，名著推薦與閱讀”三大板塊構(gòu)成，單元前的介紹某種讀書方法與習(xí)慣的短文具有很強(qiáng)的點撥性。每篇課文后的探究練習(xí)與單元后的綜合學(xué)習(xí)與探究利于學(xué)生提高自主獨立閱讀的能力，這些都應(yīng)當(dāng)屬于我們所必須去認(rèn)真解讀的內(nèi)容，切不可去隨意放過。第二當(dāng)然是每篇課文的解讀，也許有人會這樣去說教了這么多年的書，怎樣的文本我們不是滾瓜爛熟，再說我們又有哪個教師沒有點解讀文本的硬功夫，只要一拿到文本又有誰不是胸有成竹？但是，筆者卻不是這樣認(rèn)為，竊以為即使文本內(nèi)容我們能夠了如指掌，但不等于說就已經(jīng)能夠去實現(xiàn)了對學(xué)生的知識的高效關(guān)注乃至于智慧的崇尚。還需要去科學(xué)的解讀文本，要切實找到最佳切合點，進(jìn)而手中握起啟開學(xué)生智慧的金鑰匙。實踐讓我們感到學(xué)生的智慧是動態(tài)生成的，現(xiàn)在學(xué)生的智慧已不同于以往，我們必須充分估計學(xué)生的能量，如果不去正確對待有效解讀文本的問題，有時我們的課堂則會出現(xiàn)招架不了的尷尬局面。筆者就曾吃過一虧，因此于情于理也就長了一智，平時的教學(xué)我總要去花上很大的氣力解讀文本，課堂教學(xué)時也就顯得游刃有余。

二、關(guān)注知識崇尚智慧學(xué)生積極參與應(yīng)當(dāng)是重要需求

新的課程理念告訴我們學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，既然是主體那么我們就要把他們當(dāng)做課堂教學(xué)所必須唯一關(guān)心的對象，教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，兩者應(yīng)當(dāng)是一個密不可分的整體，教學(xué)合一、教學(xué)相長說的就是這些道理。

筆者在平時的語文教學(xué)中，首先是讓學(xué)生去進(jìn)行充分而又認(rèn)真的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生如果是在真正的進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的話，課堂學(xué)習(xí)的活動學(xué)生的參與率乃至于參與學(xué)習(xí)的效果也就顯得十分的顯著，因為在打有準(zhǔn)備之仗。其次是努力創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生去積極參與課堂學(xué)習(xí)的情境，情境是多元的，手段也是多樣的。再次是運(yùn)用好評價去促進(jìn)學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)的活動，對于評價當(dāng)以形成性評價為先，因為它所關(guān)注的是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于我們?nèi)ゼ皶r的揭示學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)而及時的反饋和改進(jìn)我們學(xué)習(xí)的活動，尤其能使我們的學(xué)生之心態(tài)得到有效的調(diào)整。

譬如教學(xué)七年級下冊毛澤東的詞二首時，筆者就綜合運(yùn)用多種手段形成學(xué)生積極參與的積極性，《沁園春.雪》是一則“熱情贊美祖國大好河山和歌頌當(dāng)代無產(chǎn)階級革命英雄的氣貫長虹的不朽詩篇”。前置性學(xué)習(xí)時讓學(xué)生去根據(jù)寫作年代查閱資料，學(xué)生則比較好地找到了作者寫作這首詞的寫作背景，為課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生去展開激烈的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文時又通過多媒體的手段呈現(xiàn)出諸多的畫面，以畫面去著力渲染氣氛，在展現(xiàn)畫面時還配以與詞的感情基調(diào)相融洽的音樂以及文字解說，課堂上便呈現(xiàn)出十分活躍的氣氛。具體進(jìn)行探究時學(xué)生們便進(jìn)行著諸多的激烈辯論，學(xué)生在辯論時就像春天百花盛開似的，你不讓我，我不讓你。誰都想在課堂上一展自己的“歌喉”，繼而還充分利用學(xué)生與學(xué)生之間的互動式的評價使得每個學(xué)生都能感受到自己語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。不但如此，教學(xué)完這首詞后筆者還抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生去搜集相關(guān)的以雪為題材的詩詞進(jìn)行閱讀欣賞，并讓其利用一定的時間撰寫小論文而后同學(xué)之間進(jìn)行交流，獲取了較好的效果。

三、 關(guān)注知識崇尚智慧高效共享資源應(yīng)當(dāng)是不可或缺的

初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要注意聽說讀寫之間的相互聯(lián)系，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，使得學(xué)生能夠得到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

語文教學(xué)的課程資源涵蓋的面比較廣，筆者在此所談及的課程資源是狹義性的課程資源，是專指學(xué)生學(xué)習(xí)中涉獵學(xué)生知識關(guān)注以及智慧崇尚方面的資源所在，說得比較具體一點就是我們學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所生成出來的資源。首先我們應(yīng)當(dāng)意識到的是學(xué)生的這些資源生成于我們學(xué)生思維的激烈碰撞，是諸多學(xué)生的思維火花的結(jié)晶，在不少的課堂里我們是不大重視這個問題的。但是，如果我們忽略了此等問題，最起碼是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維積極性的泯滅，也是我們學(xué)生創(chuàng)新閱讀更深層次解讀文本能力的約束。所以，我們必須讓學(xué)生去進(jìn)行充分的思維碰撞，以此達(dá)到創(chuàng)新表達(dá)的最佳境界。因此，在平時的語文教學(xué)中筆者從不放過共享學(xué)生智慧資源的機(jī)遇，不怕麻煩，不去簡單地草率了之。

譬如教學(xué)九年級上冊陸蠡的《囚綠記》，這是一篇現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家寫于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時的作品，也是作者的代表作之一。在作品里作者深情懷念淪陷一年的北京住所窗前的“綠友”——常春藤，回憶自己怎樣和它們邂逅相遇……寄托著作者的深深情意。如讓學(xué)生去探究文中部分語段所隱含著的矛盾時，學(xué)生的思維發(fā)生了激烈的碰撞?！爸参锸嵌喙虉?zhí)??！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！边@是一段與作品中諸多文字具有著相同隱含著豐富內(nèi)涵的文字，它里面到底隱含著怎樣的矛盾呢？學(xué)生在自由表達(dá)時發(fā)生了諸多的分歧，然而也就是這諸多的分歧促使著諸多的學(xué)生去進(jìn)行著深層次的且更為高質(zhì)量的思考。

（作者單位：江蘇省南通市通州市二窎中學(xué)）endprint