肖月寧

摘 要：社會需求變化對設(shè)計人才提出新的要求，本文從灰領(lǐng)人才培養(yǎng)的視角入手，借鑒發(fā)達(dá)國家灰領(lǐng)人才的有效培養(yǎng)模式，結(jié)合我國設(shè)計藝術(shù)教育實際，探討設(shè)計藝術(shù)院校對灰領(lǐng)設(shè)計人才的培養(yǎng)思路。

關(guān)鍵詞：灰領(lǐng)；設(shè)計人才；設(shè)計藝術(shù)；培養(yǎng)思路

1 灰領(lǐng)設(shè)計人才及其需求分析

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，社會對人才的需求發(fā)生了新的變化，灰領(lǐng)人才應(yīng)運而生?！盎翌I(lǐng)”一詞最早起源于美國穿灰色制服的技術(shù)人員，在國內(nèi)普遍認(rèn)為是指那些具有較高知識層次，較強(qiáng)創(chuàng)新能力，又掌握熟練技能的復(fù)合型人才?；翌I(lǐng)職業(yè)主要涉及三大行業(yè)：IT行業(yè)、設(shè)計行業(yè)和汽車技術(shù)行業(yè)，其中設(shè)計行業(yè)主要包括廣告設(shè)計制作員、室內(nèi)裝飾設(shè)計員、服裝設(shè)計員、陶瓷設(shè)計員、展覽設(shè)計制作員、雕塑設(shè)計制作師、影像技師、園藝師等。

在物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用的大數(shù)據(jù)時代，我國涌現(xiàn)出許多以“高新技術(shù)”和“文化內(nèi)涵”為特征的新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)如動漫制作、網(wǎng)絡(luò)游戲等急需相應(yīng)的設(shè)計人才。另一方面，人們對生活品質(zhì)、工作環(huán)境、技術(shù)應(yīng)用等的要求不斷提升，使得設(shè)計行業(yè)在應(yīng)用領(lǐng)域上不斷擴(kuò)展和功能上不斷細(xì)化，社會對設(shè)計人才的規(guī)格也提出了較高的要求。在我國大型招聘網(wǎng)“前程無憂”網(wǎng)站，以“設(shè)計師”為關(guān)鍵字搜索，就顯示十萬多條招聘信息，僅三月份一周就有22764條信息首發(fā)。招聘崗位涉及裝飾展覽，平面廣告、室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計、服裝設(shè)計、動漫設(shè)計、景觀設(shè)計、包裝設(shè)計、手機(jī)游戲設(shè)計等十多種門類，顯示出社會各個領(lǐng)域?qū)υO(shè)計人才的需求。但是，在這兩萬多條的招聘信息中僅有739條面向應(yīng)屆畢業(yè)生，僅占所有招聘單位的3.2%，而要求具備一到三年工作經(jīng)驗的則占總數(shù)的61.4%。這說明用人單位更注重設(shè)計人才的應(yīng)用實踐能力，要求他們具備高水平的專業(yè)技能和在實際工作中養(yǎng)成的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊合作能力，也就是更需要灰領(lǐng)這種高素質(zhì)的復(fù)合型設(shè)計人才。

所以，設(shè)計藝術(shù)院校應(yīng)該面向社會需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)灰領(lǐng)設(shè)計人才為目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)定位，以此來帶動教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

2 設(shè)計藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

設(shè)計人才的培養(yǎng)離不開設(shè)計藝術(shù)教育，社會對設(shè)計人才的需求促使設(shè)計藝術(shù)教育迅速發(fā)展。設(shè)計藝術(shù)專業(yè)在專業(yè)院校和普通綜合大學(xué)普遍開設(shè)，成為排在計算機(jī)專業(yè)之后的第二大專業(yè)。然而，當(dāng)前中國的設(shè)計藝術(shù)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀，面對社會對設(shè)計人才的急劇需求，大量的設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生卻工作難求。據(jù)統(tǒng)計，有近三成的畢業(yè)生從事與設(shè)計不相干的其他工作。這反映了設(shè)計藝術(shù)教育還沒有跟上產(chǎn)業(yè)需求的腳步，沒有從新興產(chǎn)業(yè)對設(shè)計人才需求的規(guī)格進(jìn)行“量身制作”，出現(xiàn)了對接的錯位。

筆者經(jīng)過多種文獻(xiàn)分析和實際院校調(diào)研，對目前我國設(shè)計藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)如下：教學(xué)定位方面不明確，教學(xué)大綱多年來延續(xù)不變；課程體系方面無特色，大多數(shù)高校開設(shè)的設(shè)計藝術(shù)課程沒有自己的課程特點，設(shè)計教育課程體系沒有隨著市場需求和實際需要展開；教師方面，教師隊伍發(fā)展滯后，教師本身尤其是青年教師缺乏必要的專業(yè)實踐經(jīng)驗，局限于紙上談兵；學(xué)生方面，學(xué)生文化素質(zhì)偏低，文化視野狹隘，缺乏創(chuàng)新意識。

針對以上問題，許多學(xué)者對當(dāng)前我國設(shè)計藝術(shù)教育進(jìn)行了剖析。例如，潘魯生在《對當(dāng)前設(shè)計藝術(shù)教育的思考》中指出在設(shè)計藝術(shù)教育迅速發(fā)展的情況下，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃學(xué)科體系，加強(qiáng)對學(xué)科屬性和教育對象的研究，并針對社會對設(shè)計人才的需求，設(shè)計藝術(shù)院校應(yīng)認(rèn)真研究辦學(xué)層次問題。林華的《21世紀(jì)中國設(shè)計藝術(shù)教育的思考》從藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系、教學(xué)管理、教師現(xiàn)狀、技術(shù)挑戰(zhàn)等方面分析了中國設(shè)計藝術(shù)教育存在的問題；趙瀟的《議我國設(shè)計藝術(shù)教育的再設(shè)計》提出設(shè)計藝術(shù)教育在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)計、學(xué)生培養(yǎng)等諸方面存在問題，設(shè)計藝術(shù)教育改革創(chuàng)新勢在必行。鑒于上述問題的探討，我們認(rèn)為設(shè)計行業(yè)作為三大灰領(lǐng)人才行業(yè)之一，應(yīng)該從灰領(lǐng)人才視角對設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式進(jìn)行深入的思考和研究，探索如何將設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會生活相結(jié)合，培養(yǎng)既具有理論專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)新能力和動手操作能力的藝術(shù)設(shè)計師。

3 設(shè)計藝術(shù)院?；翌I(lǐng)設(shè)計人才培養(yǎng)思路

灰領(lǐng)人才的培養(yǎng)，在德國、美國、日本等發(fā)達(dá)國家開展的時間較早，取得了較好的成功經(jīng)驗，具有一定的借鑒意義。例如，德國灰領(lǐng)人才培養(yǎng)面向市場需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，其“雙元制”教學(xué)模式不僅注重學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培訓(xùn)。日本在灰領(lǐng)人才培養(yǎng)方面采用“專門士”制度，以職業(yè)資格培養(yǎng)為導(dǎo)向，課程設(shè)置靈活多樣，尊重學(xué)生個性發(fā)展，重視專門技術(shù)或技能的培養(yǎng)。借鑒這些成功經(jīng)驗，我們認(rèn)為設(shè)計藝術(shù)院校應(yīng)該從以下幾個方面開展對灰領(lǐng)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

（1）教學(xué)應(yīng)用型定位。教學(xué)定位是學(xué)校發(fā)展的首要問題和基礎(chǔ)問題，人才培養(yǎng)的規(guī)格決定了學(xué)校的功能定位和發(fā)展方向。設(shè)計人才培養(yǎng)的層次和類型是設(shè)計藝術(shù)院校教學(xué)定位的決定性因素，灰領(lǐng)設(shè)計人才是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，設(shè)計藝術(shù)院校在本、?？平虒W(xué)上應(yīng)以此為目標(biāo)采取教學(xué)應(yīng)用型定位，這完全符合我國教育部公布的“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系”中對教學(xué)應(yīng)用型高校的定義。設(shè)計藝術(shù)院校教學(xué)應(yīng)用型定位是市場需求和知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)對設(shè)計人才規(guī)格需求的結(jié)果，教學(xué)應(yīng)用型定位強(qiáng)調(diào)設(shè)計藝術(shù)教育是一種以能力為本的教育，是為學(xué)生進(jìn)入社會就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育。設(shè)計藝術(shù)教育應(yīng)更多地關(guān)注如何有效地提高學(xué)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，對于設(shè)計人才的綜合能力培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在實用性、技能性和高層次性。因此，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置應(yīng)該凸顯其“應(yīng)用性”特點，高度重視實踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用，緊跟市場需要和科技發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，在人才的知識結(jié)構(gòu)和能力體系方面有所突破，形成特色和品牌。

（2）課程體系建設(shè)寬基礎(chǔ)，重應(yīng)用。大部分設(shè)計藝術(shù)院校受原有教學(xué)體系和知識背景的影響，在課程設(shè)置上明顯具有一定的傾向性，在“設(shè)計是藝術(shù)”和“設(shè)計是技術(shù)”中取值，模糊了學(xué)生對“設(shè)計是一門應(yīng)用型的綜合性學(xué)科”的認(rèn)識，而這正是需要學(xué)生建立的現(xiàn)代設(shè)計理念的根基。所以，設(shè)計藝術(shù)教育在課程體系建設(shè)方面應(yīng)重視人文科學(xué)與自然科學(xué)的相互滲透與結(jié)合，注重藝術(shù)與技術(shù)的融合，建立更為廣泛的綜合的基礎(chǔ)知識體系。從課程體系結(jié)構(gòu)看，設(shè)計藝術(shù)教育課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和選修課四個大類。我們強(qiáng)調(diào)的課程體系建設(shè)寬基礎(chǔ)不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)課程如三大構(gòu)成、造型基礎(chǔ)等，還包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等那些跨專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，涉及藝術(shù)設(shè)計行為基礎(chǔ)的共性構(gòu)成，是一個相對全面的知識、技能和審美養(yǎng)成系統(tǒng)。其目的是全面提升學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，建立較為合理的能力結(jié)構(gòu)，能夠創(chuàng)造性地解決問題。endprint

學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中不是去驗證那些既成事實的理論知識，而是去創(chuàng)造性地應(yīng)用這些知識。而基礎(chǔ)課程的分離式授課導(dǎo)致核心課程內(nèi)容被不合理的分割和組合，學(xué)生很難從這些松散的無關(guān)聯(lián)的知識中形成綜合的運用能力?；A(chǔ)課程教學(xué)只有打破原有的教學(xué)格局，超越單純的技巧和經(jīng)驗的傳授，將課程在橫向上按照其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行模塊化整合，建立課程內(nèi)容間多方向的聯(lián)通，即課程向“集成化”發(fā)展；在縱向上與關(guān)聯(lián)的專業(yè)技能課組合，建立承上啟下環(huán)環(huán)相扣的課程單元，加強(qiáng)造型基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計的結(jié)合，才能使學(xué)生學(xué)以致用，融會貫通，增強(qiáng)其綜合運用能力。

（3）教師隊伍建設(shè)要走出去，引進(jìn)來。目前設(shè)計藝術(shù)院校教師隊伍大多處在“青黃不接”的時期，青年骨干教師隊伍和青年學(xué)科帶頭人斷檔問題突出。學(xué)校和教育管理部門應(yīng)該加大力度，采取各種措施快速高效地促進(jìn)青年教師的成長。除了校內(nèi)的老教師的“傳、幫、帶”，還應(yīng)開展各種形式的培訓(xùn)，將學(xué)歷培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合起來，鼓勵教師走出去：到其他院校尤其是國際一流設(shè)計大學(xué)進(jìn)修訪學(xué)，提升自身的設(shè)計素養(yǎng)和教育理念；到基層調(diào)研，了解產(chǎn)品市場需求動態(tài)；到生產(chǎn)企業(yè)實踐，熟悉產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)環(huán)節(jié)和現(xiàn)代化操作工藝。教師只有全面發(fā)展，才能站在設(shè)計的前沿，擁有寬廣的視角，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計藝術(shù)的探索與實踐。另一方面，在選派教師走出去的同時，還應(yīng)該引進(jìn)各種教師資源，豐富教師隊伍。引進(jìn)高層次專業(yè)人才作為客串教授或講座教授來校交流講學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)；引進(jìn)設(shè)計研究院、畫院、博物館等擁有豐富實踐經(jīng)驗的人才做兼職教師，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)和社會實際需求的聯(lián)系，提高教學(xué)的社會實踐性；引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員做教學(xué)實驗指導(dǎo)教師，提升教學(xué)實踐操作的現(xiàn)代化工藝水平。

（4）學(xué)生文化底蘊要夯實?，F(xiàn)代設(shè)計是知識的設(shè)計，是各種文化的綜合體。設(shè)計的靈感和表現(xiàn)方式源自設(shè)計者知識文化和社會閱歷的積累。面對藝術(shù)類學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)實，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對本土文化、民族文化的梳理與研究，將會給學(xué)生的設(shè)計之路增加更多的啟迪和精神涵養(yǎng)。傳統(tǒng)文化是民族優(yōu)秀智慧的結(jié)晶和體現(xiàn)，是民族精神的內(nèi)在要素和具體形式。只有從民族傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，深入了解設(shè)計藝術(shù)在不同時期、不同地域、不同民族之間所表現(xiàn)的不同造物形式和美學(xué)取向，從建筑、服飾、家具、裝飾紋樣等方面理解設(shè)計的審美理念和所蘊含的文化韻味，領(lǐng)悟設(shè)計藝術(shù)的創(chuàng)造性思維方式和情感表達(dá)方式，才能夠厚積薄發(fā)，尋求現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)形式的多元化表達(dá)。

（5）工作室教學(xué)模式要拓寬延伸。工作室教學(xué)模式作為一種自由開放的教學(xué)模式，將課程、教室、生產(chǎn)實踐融為一體，以實際項目或模擬項目展開教學(xué)來完成學(xué)生綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。目前，許多獨立的設(shè)計藝術(shù)院校和部分綜合院校設(shè)計藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)多個專業(yè)的工作室教學(xué)。例如，平面設(shè)計工作室、服裝工作室、動畫工作室、產(chǎn)品研發(fā)與設(shè)計工作室等等，但工作室教學(xué)大部分停留在輔助各專業(yè)課堂教學(xué)之外的實踐教學(xué)層次上，沒有真正建立一體化的工作室教學(xué)模式，所以要達(dá)到工作室教學(xué)模式的真正效果，現(xiàn)有的工作室教學(xué)模式應(yīng)拓寬延伸。首先，建立圍繞項目教學(xué)開展的人才培養(yǎng)方案，分解完成項目建設(shè)所需的知識結(jié)構(gòu)體系，融入各專業(yè)課程的教學(xué)中，減少冗余課程。其次，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師研究方向和領(lǐng)域進(jìn)行整合，配備專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計、專業(yè)實踐各環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師，由學(xué)科帶頭人或知名教授負(fù)責(zé)管理和規(guī)劃工作室運行。再次，加強(qiáng)與企業(yè)市場的聯(lián)系與合作，切實引入社會實際需求的設(shè)計項目，使學(xué)生參與市場調(diào)研，了解市場需求動態(tài)，組織材料加工制作，理解產(chǎn)品設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，從而塑造勝任工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)。最后，開展多種形式的工作室運行方式，既有輔助教學(xué)的課外運行方式又有直接參與課程教學(xué)的運行方式；既可以在校內(nèi)工作室承接項目，也可以到企業(yè)研發(fā)部參與設(shè)計；既可以與企業(yè)“一對一”設(shè)計，也可以自主研發(fā)產(chǎn)品等等。

（6）校企聯(lián)合辦學(xué)模式要切實到位。蔡元培說過教育的目的是讓學(xué)生走向社會而學(xué)習(xí)，校企辦學(xué)模式就是使學(xué)生更好地適應(yīng)社會崗位而采取一個行之有效的辦學(xué)機(jī)制。校企聯(lián)合辦學(xué)首先應(yīng)該建立有雙方人員共同參與的合作委員會，就專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和就業(yè)要求等展開研討，使專業(yè)建設(shè)和人才結(jié)構(gòu)適應(yīng)市場需求。其次，開展各個層面的培訓(xùn)和實習(xí)機(jī)制，除了面向畢業(yè)生的結(jié)業(yè)實習(xí)，還應(yīng)該建立多個年級理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練兩條腿走路的實訓(xùn)機(jī)制。再次，引入企業(yè)工作室進(jìn)駐校園，開展設(shè)計需求與生產(chǎn)的直接對接。最后，對于校外實習(xí)，不能只是流于形式的短時間的參觀訪問，而是要學(xué)生真正走上企業(yè)崗位，以企業(yè)員工的身份和職責(zé)投入到生產(chǎn)實踐中去，實現(xiàn)“從做中學(xué)”和“學(xué)以致用”的完美銜接。

設(shè)計藝術(shù)院校應(yīng)面向社會發(fā)展需求，把握時代潮流，提高人才培養(yǎng)規(guī)格，適時調(diào)整教育教學(xué)體系，使其“教育產(chǎn)品”成為適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、復(fù)合型灰領(lǐng)設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭研，肖尊東.“灰領(lǐng)”的崛起對高校人才培養(yǎng)模式的新啟示[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，12（2）.

[2] 喻立.灰領(lǐng)人才的內(nèi)涵及其在高職院校的培養(yǎng)思路[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（02）.

[3] 張莉娜，于德弘.德國“灰領(lǐng)”人才培養(yǎng)模式[J].職教論壇，2005（02）.

[4] 秦潔.教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)的動漫教育發(fā)展模式探索[J].電影文學(xué)，2010（16）.

[5] 宋曉凰.設(shè)計教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)[J].東北師范大學(xué)，2009.

[6] 唐長安，萬小平.國外藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型教育模式借鑒研究[J].藝術(shù)教育，2013（02）.endprint