劉珍月

摘 要： 隨著我國新課改的提出，“以人為本”的教育理念不斷深入，現(xiàn)階段多數(shù)小學教學工作已經(jīng)從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，逐漸朝著學生自覺性、主動性、能動性的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學生自覺主動學習習慣為主要教學方向。而在眾多學科中科學教學作為一個重要的實現(xiàn)手段和實現(xiàn)渠道，以現(xiàn)代科學基礎(chǔ)教育為后盾，以培養(yǎng)學生的價值觀念、對待學習的態(tài)度方法、邏輯思維為重點，“以人為本”的素質(zhì)教學中占據(jù)重要比例。本文通過對小學科學教學中學生科學素質(zhì)的具體培養(yǎng)策略，做了簡單的歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 小學科學教學 科學素質(zhì) 培養(yǎng)方式

科學教學作為一種新的教學種類，并非尋常的文化課程以專門的科學知識作為其課程的主要內(nèi)容，而科學教學卻是以培養(yǎng)學生健康向上的世界觀、價值觀及良好的善惡丑判斷能力為目的，并借此課程實現(xiàn)對中小學生最基本的邏輯能力的培養(yǎng)，進而激發(fā)學生對學習生活的熱情，提高學生學習過程中的自覺能動性，提高其創(chuàng)新能力。由此從科學教學的定義不難看出這不是一個以相應(yīng)知識為重點的課程，而是一個以培養(yǎng)人的主觀邏輯能力為重點的課程。要實現(xiàn)科學教學中學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，提高科學教學的工作效率，就必須從以下幾個方面進行培養(yǎng)。

一、科學教學中的培養(yǎng)步驟細節(jié)簡述

科學教學作為一門培養(yǎng)學生良好世界觀、價值觀的學科，本身在相應(yīng)培養(yǎng)方面有清晰的劃分與布置，其中包括對學生聽讀寫能力的培養(yǎng)、對學生觀察能力的培養(yǎng)、對學生思維邏輯能力的培養(yǎng)、對學生思考問題能力的培養(yǎng)諸多方面。而要展開不同方面的培養(yǎng)教學工作的時候，廣大科學教學者可以通過引入其他學科的教學方法，如舉例教學法，實現(xiàn)科學教學工作效率的提高。

二、科學教學中各個方面培養(yǎng)細節(jié)初探

科學教學工作中各方面的培訓，對學生各層面的培養(yǎng)是不同的，其不同層面在有序的教學大綱的連接下，形成了一個完整的科學教學方案，對學生邏輯能力的增強有很強的塑造力。要針對各科學教學方面的細節(jié)探究，就必須從科學教學當中最為基礎(chǔ)的、針對學生觀察能力的培養(yǎng)談起。

1.針對學生觀察能力培養(yǎng)的細節(jié)探究。觀察能力作為學生一種思維和實踐相結(jié)合的能力，在學生學習中占據(jù)非常重要的地位，尤其在小學教學過程中，對于學生認識世界、增長見識建立起光榮偶像榜樣，是非常重要的一種能力培養(yǎng)。觀察能力的細節(jié)培養(yǎng)無外乎視、聽、味、嗅、觸五個方面，要對學生觀察能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)培訓，就必須從這五個方面對學生進行“五到”目標的訓練誘導(dǎo)教學工作。科學教學的目的是教授給學生學習觀察外界的方法，其更多的是教學能力的培養(yǎng)，“五到”教學目標指的是眼到、耳到、手到、心到、口到，其進行相應(yīng)的培訓課程原理是通過多感知的渠道，實現(xiàn)學生觀察同一個事物的各項綜合功能的到位。如小學自然課程中對“水”的認識，科學教學的目的是讓學生了解水的特性，并掌握認識事物的好方法，這是開展科學教學課的目的。為此在教授過程中，科學教學者可以先將學生按照能力進行互補式分組，采用互動教學理念，在每組中放入一個玻璃杯，在杯子中倒入清水。然后老師通過引導(dǎo)的方式，讓學生通過眼睛看、耳朵聽、口中嘗、手觸摸、心思想，進行相應(yīng)的“五到”學習，進而提高觀察效率。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生的學習熱情?？茖W教學作為一項以學生人生觀、學習習慣為主題目標的教學任務(wù)，更多時候是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。而作為當前教課改革工作中的創(chuàng)新教學理念，科學教學工作者必須嚴格把握創(chuàng)新教育理念的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是智力因素和諧發(fā)展的表現(xiàn)，是逆向思維邏輯、科學思維邏輯、創(chuàng)造性思維邏輯三位一體的有序組合，是集革新、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明于一體的能力培養(yǎng)活動。在這個培養(yǎng)過程中，廣大教學者可以通過多種方式，進行針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過講故事的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新思維的延伸。在科學教學，老師可以準備一些“愛因斯坦”的勵志故事，如“狹義相對論”的提出，講述愛因斯坦通過發(fā)散逆向思維，通過幼年時期人跟著光線跑的思考，到成年之后兩車相遇過程中加速度的影響分析，從而綜合當前事物發(fā)展的規(guī)律，提出具有巨大科學貢獻的“相對論”一說，并且從狹義的相對論進而探索延伸，總結(jié)出廣義相對論的勵志故事，無形中向?qū)W生表達創(chuàng)新的重要性，并在故事講述過程中對學生進行創(chuàng)新原動力乃至多思考、多觀察、多想多寫的科學培養(yǎng)方面的教育，從而借助一個故事既做到完成本次課堂創(chuàng)新教學素養(yǎng)的培訓任務(wù)，又做到對學生基礎(chǔ)教學知識要點的鞏固，這無異于一個一箭雙雕的良好教學案例。而在這類講故事形式的教學中，青少年處于少年階段，大多喜歡幻想和猜測，對于任何事物都有很強的好奇心，這迎合當前青少年的學習熱情，改變傳統(tǒng)“填鴨式”說教形式的教學模式，真正調(diào)動科學課程當中學生的學習熱情，提高課堂效率。

三、結(jié)語

科學教學作為一項以學生能力為主要培訓目標，以學生科學良好的世界觀、人生觀為追求的教學任務(wù)，與傳統(tǒng)教學科目有巨大的區(qū)別，其能力方面的培養(yǎng)通過“五到”教學方法的滲透，借此加強創(chuàng)新培養(yǎng)，從而為我國當前教學工作增添活力，推動我國小學科學教學工作的前進，并在新課改的要求下進行相應(yīng)教學各階段任務(wù)的安排，真正提高廣大中學生的科學探究能力，培養(yǎng)其熱情的學習態(tài)度和高度科學的世界觀、人生觀，提高我國科學教學效率。

參考文獻：

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