方曉欣

摘 要： 小學高年級學生在課堂上不愛舉手發(fā)言的現(xiàn)象越來越明顯，很多教師認為這是隨著學生年齡增長而產(chǎn)生的一種自然現(xiàn)象，沒有注意發(fā)掘其中原因，尋找對策，導致教師上課費了九牛二虎之力，教學效果卻不盡如人意。探究小學高年級學生上課不喜舉手的癥結所在，找出行之有效的引導策略，每一個小學教師都應該為之付出努力。

關鍵詞： 小學高年級學生 舉手發(fā)言 成因對策

一、小學高年級學生課上不愛舉手發(fā)言的原因

無論學習哪一門課程，課堂發(fā)言都是教師應該注意的現(xiàn)象。學生課堂發(fā)言有助于教師及時掌握學生對課文的理解情況，同時可以訓練學生的聽說能力和思辨能力[1]。然而總結本人多年教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小學一、二年級課堂上學生發(fā)言非常積極，教室里的小手如雨后春筍；三、四年級學生發(fā)言比較積極，舉手人數(shù)減少，發(fā)言熱情遠不如一、二年級；到了小學高年級，舉手發(fā)言的寥寥無幾，經(jīng)常出現(xiàn)冷場。為什么會出現(xiàn)低年級學生爭著回答，高年級學生不愛回答的現(xiàn)象呢？通過本人多年的實踐研究，逐步找到其中原因。

（一）自尊心強，怕被嘲笑和否定。

到了小學高年級，學生心理相比低年級時成熟了一些，他們大多愛面子，自尊心強，怕自己回答錯了被同學嘲笑，這是他們不愿接受的事。還有的學生曾經(jīng)因為回答問題被同學嘲笑過，被老師否定過，留下了心理陰影，從此課堂上再不敢輕易舉手回答。

（二）沒有表現(xiàn)欲，不想回答。

有些學生認為老師提的問題過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，因而不主動回答。也有些學生因為之前舉過很多次手，老師也沒讓他們回答，于是認為反正老師也不會叫我，久而久之，主動發(fā)言興趣降低，直至不愿回答問題。

（三）基礎較差，理解和表達能力弱[2]。

由于學生的認知水平有差異，課堂上教師提出的問題，學生需要在一定時間內理解題目、思考答案并組織語言表達出來，不是所有學生都能輕易做到的，特別對于基礎較差的學生來說實為不易[2]。

（四）教師教育理念落后，教學能力有待提高。

一些教師在課堂上很少提問，甚至不提問，學生即使想發(fā)言，也沒有機會。還有一些教師的課堂十分枯燥乏味，沒有根據(jù)學生的認知水平設計精彩的內容講解，也沒有引人入勝的問題情境，時而還提出難度較高的問題，似乎要故意為難學生。

二、對小學高年級學生語文課堂不愛舉手發(fā)言現(xiàn)象的思考與對策

（一）學生要調整消極心理，勇于發(fā)言。

1.舉手發(fā)言是學生自信心的表現(xiàn)，也是鍛煉自己的需要。

舉手發(fā)言對于學生來說，可以反饋自己對知識的理解和掌握程度，可以訓練自己組織語言的能力和口頭表達能力。有些膽子比較小的學生，可以通過回答問題訓練膽量，提高語言表達能力及在公開場合的應變能力[3]。

2.舉手發(fā)言是學生享受學習權利的表現(xiàn)。

舉手發(fā)言可以為自己爭取優(yōu)先回答問題的機會，回答正確可以獲得老師和同學的認同，是一種自我肯定；回答錯誤可以在最短時間內獲得老師的糾正和解疑，知道自己的優(yōu)點和不足。

（二）教師要轉變觀念，優(yōu)化提問和評價。

1.營造課堂氣氛，使學生想說。

學生都有表現(xiàn)自我的潛在愿望，教師要營造踴躍發(fā)言的課堂氛圍，讓學生明白問題回答得對與錯都是正常的事情，因為課堂本來就是大家學習知識、糾正錯誤的地方，這樣學生就會積極爭取發(fā)言機會。

2.優(yōu)化課堂提問，使學生能說。

在實際教學中，有些教師的提問環(huán)節(jié)設計得過于草率。要么難度過大，超出小學生應該掌握的知識范圍，使學生無從答起；要么難度過小，沒有思考價值，學生不屑回答。提問要遵循“跳一跳，能摘桃”的原則，避免太容易或者太難。使學生在克服困難中獲得成功的喜悅，激發(fā)求知欲望，從而更主動地探究和學習，這樣激發(fā)學生學習的積極性，使學生能說。

3.使用激勵性評價，使學生敢說。

教師要注意評價技巧，以激勵為主，讓學生知道只要自己認真思考后回答問題，就一定是“安全”的，切忌挖苦和諷刺。教師還可以從細節(jié)入手，用自己的儀態(tài)動作、心理暗示等，讓學生感受到教師對自己的肯定。只有這樣，學生才敢于張開思維的翅膀，說出心底獨特的見解。

4.改進教學方式，使學生樂說。

教師在課堂中應盡量少講，把課堂還給學生，多給學生一些思考、展示、想象和評價的空間，這樣才能增強學生的主人翁意識。還應采用多媒體教學，豐富多彩的畫面、優(yōu)美的音樂營造了一種輕松、愉快的學習氣氛。把靜止的事物活動化，抽象的問題形象化，學生的身心完全融入課堂，使學生樂于發(fā)言，從而增強課堂教學效果。

三、結語

課堂發(fā)言有助于教師實現(xiàn)教學目標，使學生多方面素質得以提高。在平時教學中，教師要善于觀察和總結，采取多種措施幫助學生消除消極心理，鼓勵學生舉手發(fā)言，這樣的課堂一定能成為學生放飛心靈、展現(xiàn)自我的大舞臺。

參考文獻：

[1]陸亞慧，王娜.關于小學高年級學生課堂舉手發(fā)言的反思[J].成才之路，2010.

[2]龍麗英.農村小學高年級學生課堂發(fā)言心理現(xiàn)狀的調查與對策[J].廣西教育，2008.

[3]王麗娟.小學高年級學生課堂發(fā)言靦腆的原因研究[J].小學時代（教師版），2010.