周麗

摘 要： 初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接，一直備受高中化學(xué)教師的關(guān)注。初高中化學(xué)的有效銜接，不僅能讓教師順利地開展高中化學(xué)學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生減少對(duì)高中化學(xué)的困惑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的開端，使他們更快地進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的角色。

關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué) 有效銜接 銜接方式

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，學(xué)生是在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富、學(xué)習(xí)方法尚未完全形成的情況下接觸化學(xué)的，所以初中化學(xué)體現(xiàn)的是“啟蒙性”和“基礎(chǔ)性”，讓學(xué)生從身邊的物質(zhì)入手學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握基本的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能分析一些簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)際問題能進(jìn)行初步的探究解決。

高中教育屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)生在高中接受的任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和教育都是為了給自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以高中化學(xué)在初中化學(xué)基礎(chǔ)性的前提下逐漸系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生的要求自然更高，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能方法分析解決化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑與思考，逐步構(gòu)建自己的思維體系。

由此可見，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生具有較高的要求，為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，初高中化學(xué)的有效銜接顯得尤為重要。下面從兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)初高中化學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)。

一、深入研究初高中教材，做到平穩(wěn)合適地過渡

高中教師在教學(xué)高一新生前，有必要對(duì)初中化學(xué)教材進(jìn)行研究和分析，以期對(duì)教學(xué)的把握更精準(zhǔn)。以下是我在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)銜接的兩個(gè)案例。

案例1：在人教版化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《分散系及其分類》的教學(xué)中，我先給出分散系的概念，讓學(xué)生回憶這跟初中學(xué)習(xí)的哪一知識(shí)類似。學(xué)生根據(jù)分散系概念：“把一種（或幾種）物質(zhì)分散在另一種（或幾種）物質(zhì)中所得到的體系?！焙芸炻?lián)想到溶液的概念：“一種（或幾種）物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物?！比缓笞寣W(xué)生回憶溶質(zhì)、溶劑的概念，再讓學(xué)生思考分散系中如何定義分散質(zhì)、分散劑，通過對(duì)比法，嘗試說出兩者的定義。分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)；分散劑：容納分散質(zhì)的物質(zhì)。通過回憶、聯(lián)想、對(duì)比，學(xué)生很快掌握分散系、分散質(zhì)、分散劑的概念，而且對(duì)溶液的知識(shí)進(jìn)行回顧，為后面的進(jìn)一步教學(xué)埋下伏筆。

進(jìn)一步回憶，哪些屬于分散系？能否舉例？學(xué)生想到溶液、懸濁液、乳濁液并進(jìn)行舉例，這三者最本質(zhì)的區(qū)別是物質(zhì)分散性質(zhì)的不同。然后告訴學(xué)生，如果從物質(zhì)分散大小進(jìn)行判斷，溶液中溶質(zhì)粒子<1nm，而濁液中粒子>100nm，那么粒子在1-100nm之間的分散系叫什么呢？很自然地引出膠體的概念。

這樣的知識(shí)過渡和講解符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上很快地掌握新的概念、新的知識(shí)，學(xué)生比較樂于接受。

案例2：在人教版化學(xué)必修1第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶我們?cè)谀睦飳W(xué)過氧化還原反應(yīng)的類似概念。學(xué)生很快想到在初中學(xué)完O2后，給出了氧化反應(yīng)的概念：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。再讓學(xué)生寫幾個(gè)氧化反應(yīng)并加以歸納，學(xué)生得出燃燒和緩慢氧化都是氧化反應(yīng)。實(shí)際上，在初中化學(xué)的知識(shí)延伸中，已經(jīng)對(duì)氧化反應(yīng)進(jìn)行了延伸：凡是物質(zhì)與氧的反應(yīng)都叫氧化反應(yīng)。這是一個(gè)得到氧的過程，那么很自然失去氧的過程就是還原反應(yīng)。再讓學(xué)生嘗試寫出初中學(xué)習(xí)的反應(yīng)還有哪些屬于氧化還原反應(yīng)，學(xué)生舉例：C、H2、CO還原金屬氧化物。這些中都有得氧失氧的反應(yīng)，屬于氧化還原反應(yīng)，學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上可以從得失氧的角度判斷氧化還原反應(yīng)。

再進(jìn)一步深入，還有別的反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)嗎？能否從別的角度判斷氧化還原反應(yīng)。然后讓學(xué)生分析剛剛寫出的所有氧化還原反應(yīng)的方程式，除了得失氧外，還有沒有其他共同點(diǎn)？有的學(xué)生很快思考出所有反應(yīng)中都有元素化合價(jià)的升降，這就是判斷氧化還原反應(yīng)的第二種方法：凡是有元素化合價(jià)的升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。再讓學(xué)生舉例初中學(xué)過的哪些反應(yīng)也是氧化還原反應(yīng)。學(xué)生可以得出活潑金屬與稀HCl、稀的反應(yīng)，金屬與鹽溶液的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。再讓學(xué)生歸納四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生在初中復(fù)習(xí)中已有這方面的知識(shí)積累，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)，歸納起來更得心應(yīng)手。

學(xué)生再思考元素化合價(jià)升降和氧化還原的關(guān)系，通過方程式的對(duì)比分析及得失氧與氧化還原的關(guān)系，得到：對(duì)于元素化合價(jià)升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，反之則是還原反應(yīng)。

再進(jìn)一步思考，元素化合價(jià)改變的本質(zhì)是什么？讓學(xué)生回憶初中課本中《離子》一節(jié)：NaCl的形成。學(xué)生很快從微觀角度分析：元素化合價(jià)升降的本質(zhì)是電子的得失。分析得失電子和化合價(jià)升降的關(guān)系，再進(jìn)一步判斷得失電子與氧化還原的關(guān)系。

學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)從現(xiàn)象到本質(zhì)層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)銜接。

二、合理運(yùn)用教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

對(duì)于知識(shí)的過渡，合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法很重要。教師要研究初中學(xué)生和高中學(xué)生的差異，分析他們對(duì)知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用能力，采用合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。比如初中生可以多使用形象生動(dòng)的教學(xué)方式，以便他們更好地理解；對(duì)于高中生則要進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力和分析應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)生而言，由于高中化學(xué)的知識(shí)量明顯增加，就要從原來的“細(xì)嚼慢咽”學(xué)會(huì)“快速消化”，不是簡(jiǎn)單地模仿和記憶，而是學(xué)會(huì)理解、總結(jié)和反思，這樣才能對(duì)大量的知識(shí)舉一反三，從而掌握本質(zhì)的規(guī)律。

總而言之，初高中化學(xué)之間的有效銜接是相輔相成、互相促進(jìn)的，只有在教學(xué)過程中綜合考慮各方面的因素和需要，才能讓學(xué)生盡快投入高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

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