姚愛(ài)麗

摘 要： 在教學(xué)實(shí)踐中，作者采用“整體—部分—整體”模式，采用“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”和“優(yōu)化教學(xué)程序”，提高教學(xué)效率，兩者結(jié)合取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)結(jié)構(gòu) 教學(xué)程序 優(yōu)化方法

每當(dāng)看到辦公室課間成群等待輔導(dǎo)的學(xué)生，課下老師們埋怨的聲音和無(wú)奈的表情，我常常思索如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做到既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生愉快而主動(dòng)地學(xué)好數(shù)學(xué)，也經(jīng)常與同行探討這個(gè)問(wèn)題。近兩年我和備課組同事一起在實(shí)踐中逐步摸索出一種適合我校學(xué)生的“整體—部分—整體”模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率；優(yōu)化教學(xué)程序，提高教學(xué)效率，兩者結(jié)合取得了一定的效果。

一、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，主要是實(shí)行單元整體教學(xué)，備課組集體備課。按照“整體—部分—整體”的模式，把教材分成不同的知識(shí)單元，找出知識(shí)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活使用教材，通常在每章教學(xué)前按照本章教學(xué)目的和要求，設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生按照學(xué)案的知識(shí)條理粗讀全章學(xué)習(xí)內(nèi)容，本章開(kāi)始教師簡(jiǎn)單介紹本章教材在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用及本章的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)每單元前，先和學(xué)生一起排出本單元的知識(shí)點(diǎn)，而后逐一研究，每節(jié)課把要解決的問(wèn)題提前告知學(xué)生，有目的地學(xué)習(xí)，在單元小結(jié)時(shí)幫助學(xué)生由厚到薄地歸納總結(jié)，在全章的總結(jié)中再幫助學(xué)生由薄再到厚地歸納總結(jié)，從整體上把握知識(shí)。這種教學(xué)打破了完全按部就班的一節(jié)一節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握知識(shí)，高屋建瓴，通觀全局，再深入學(xué)習(xí)每一小結(jié)，最后把部分知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合為知識(shí)整體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度和獨(dú)立性，高效地利用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。

案例1：蘇科版七年級(jí)下冊(cè)冪的運(yùn)算雖然課時(shí)不多，本身并無(wú)多大難度，但由于學(xué)生在理解運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)用運(yùn)算法則方面不到位，致使在平時(shí)的做題過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣令人啼笑皆非的錯(cuò)誤。