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據(jù)新華社消息，近日教育部發(fā)布《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》，明確提出將學(xué)生社會實踐納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價。與課程育人、文化育人、管理育人并駕齊驅(qū)，實踐育人成為德育工作開展的重要載體。這一長效機(jī)制的確立，無疑是學(xué)校開展實踐教育的有力鞭策。

早在2001年，我國頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》一文中，明確指出了綜合實踐活動課程的目標(biāo)。但現(xiàn)實中，實踐活動的開展暴露出諸多不足，基礎(chǔ)課容量高，社會實踐課程課時、教學(xué)難以保障，明顯滯后于學(xué)生個性發(fā)展的需求。時至今日，社會實踐被納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，可見其被賦予愈發(fā)重要的教育意義。這也倒逼學(xué)校拿出改革的決心和動力，從德育創(chuàng)新的高度科學(xué)設(shè)計課程、大膽突破管理、整合育人資源。

中小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要時期。關(guān)于社會實踐，學(xué)校有必要從高站位的理論視角進(jìn)行課程規(guī)劃。國外的先進(jìn)經(jīng)驗值得我們借鑒，如美國的社會實踐活動課程，被細(xì)分為社會服務(wù)、社會考察、社會公益等多種類型，學(xué)生可根據(jù)自身喜好進(jìn)行自主選擇。這種多樣化的選擇在我國并沒有受到足夠重視，不少學(xué)校開展社會實踐活動還停留在粗放層面，甚至落入“走馬觀花”的形式主義誤區(qū)。不同年齡段的學(xué)生對實踐活動的需求各有不同。社會實踐有必要課程化，在課程內(nèi)容、時間安排、校外專家等支持方面得到系統(tǒng)規(guī)劃，為學(xué)生提供了“菜單式課程”。這種將社會實踐與基礎(chǔ)學(xué)科并重而行的做法，正是一種有益的借鑒。

除了學(xué)校的努力之外，教育行政部門更要拿出魄力為社會實踐順利開展“保駕護(hù)航”。前幾日，海南一小學(xué)春游安全事件發(fā)生后，不少教育管理者成了驚弓之鳥。其實，在此次教育部發(fā)布的文件中，特別指明“要組織學(xué)生定期開展參觀體驗、專題調(diào)查、研學(xué)旅行、紅色旅游等活動”。這意味著開展實踐活動，學(xué)生不可能待在校園的“籠子”里面做文章，需要走向廣闊天地，讓大自然、大社會成為學(xué)生的大課堂。若是管理者一味以安全為由的“懶政思維”關(guān)上學(xué)生外出的大門，豈不是讓社會實踐考評“因噎廢食”？正如教育部下發(fā)的緊急通知中要求，作為行政部門應(yīng)該加強(qiáng)的是審批把關(guān)，積極排查車輛、線路及駕駛?cè)藛T的隱患問題，而非設(shè)卡取締。

澳大利亞教育研究者曾提出“無邊界的教育”，鼓勵學(xué)生跳出時間、空間限制，突破學(xué)科界限，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。將社會實踐納入學(xué)生綜合素質(zhì)實踐，正是給予學(xué)生更加廣闊的成長空間。將學(xué)生社會實踐納入中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，學(xué)校更要謀劃如何從課程設(shè)置入手，融入德育創(chuàng)新，為孩子打造出多姿多彩的校外課堂。