柳波 余喜

摘 要：教育是國家和民族發(fā)展的基石，而推動教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的主體毫不疑問是教師。思政理論課教師在高校教育中發(fā)揮著重要的作用，對于價值體系的構建、道德行為的養(yǎng)成有著極其重要的作用，因此要從制度、機制、道德人格、政治取向等方面來強化思政理論課教師的道德示范。

關鍵詞：思政理論課 道德示范 失范

道德，作為一種特殊的社會意識形式，依賴社會輿論、風俗習慣和內心信念的力量，以其說服力和勸導力，引導和規(guī)范人的思想行為，調節(jié)個人與他人、個人與社會以及人與自然的關系。在道德教育中，道德示范的力量是極其強大的。亞里士多德認為，德性必須通過現實的活動方能獲得，德性之教，應通過榜樣的示范和實踐的指導來進行。道德示范就是示范者能對社會行為具有率先垂范與價值導向作用。教師的道德示范，是指教師通過自身高尚的人格力量給學生以良好的榜樣示范。思政理論課教師應給學生樹立一個良好的榜樣，通過深厚的馬克思主義理論功底、多樣化的教育教學技能、端正的學術作風、高尚的人格力量及日?；男袨楸憩F來教育和引導學生的健康人格的形成。

一、思政理論課教師的道德示范在高校教育中的重要作用

1、道德示范作為思政理論課教師的基礎素質，是由思政理論課的特殊性質和特殊地位決定的

愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表這三條是社會對教師職業(yè)道德的最基本的要求，也是對思政理論課教師所應具備的基本素質的最佳詮釋。高校思政理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，應做堅定的馬克思主義者、大學生健康成長的指導者和引路人。這就要求高校思政理論課教師要抱有應有的責任感和使命感，把思政理論課教育教學作為一項事業(yè)，作為一項光榮艱巨的任務，將深厚的理論功底和廣博的知識儲備以及靈活的教學藝術所形成的示范力量運用到教學各方面，以融理想、信念、情操和教養(yǎng)于一身的道德示范力量來熏陶、教育與培養(yǎng)大學生的健康成長成才。

2、思政理論課教師的道德示范對學生的健康成長具有重要意義

教書育人是教師的根本職責，以身作則，為人師表是教師職業(yè)道德的基本要求。正如江澤民同志指出的那樣，教師作為受教育者的心靈導師，必須要從各方面表現出道的模范引領作用，要在思想道德上體現示范作用。從思政理論課教師從事的教育活動的特殊性來看，從學生身心發(fā)展的特定要求來看，思政理論課教師在教育實踐中須以道德示范者的角色用自己的思想、品德、言行、儀表為學生做出表率，也以自身的道德人格和道德示范為教育手段和教育內容，以最佳的精神境界、精神狀態(tài)和行為表現，積極影響和教育學生，達到引導學生道德品質的形成與健康人格的成長的目的。

3、思政理論課教師的道德示范是高校堅定社會主義道德觀的基本要求

思政理論課教師職業(yè)道德作為社會主義道德建設的不可缺少的組成部分，由于思想政治理論教育的特殊性和思政理論課教師所肩負的歷史使命，要求思政理論課教師在自己的職業(yè)行為中必須遵循社會主義道德原則和道德規(guī)范，體現社會主義社會的道德風貌，反映我國社會道德理想和發(fā)展方向。但在市場經濟高速推進、各種思潮互相碰撞、思想信息獲取多質多維的新形勢下，部分思政理論課教師對自身道德示范的重要性認識不足，其職業(yè)素養(yǎng)有待提高。通過增強高校思政理論課教師的道德示范意識，教育廣大思政理論課教師牢固樹立“經師”與“人師”并舉的觀念，引導高校思政理論課教師樹立為人民服務和集體主義的社會主義道德觀，使思政理論課教師真正成為高校育人功能的重要載體和道德教育的楷模。

4、思政理論課教師的道德示范是社會主義核心價值體系建設的內在要求

高校思政理論課教師通過道德示范所展現的崇高精神是社會主義核心價值體系的集中體現，生動體現了社會主義、愛國主義和集體主義思想，體現了社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人品德的優(yōu)良品質，集中展現了社會主義核心價值體系的內在要求，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，弘揚社會發(fā)展進步的時代精神，從而引導和深化大學生對社會主義核心價值體系的理解與認同。通過思政理論課教師的道德示范能夠引領社會主義社會的價值取向，增強大學生的社會責任感，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺地履行道德責任和法律義務，正確認識和處理國家、集體、個人的利益關系，最終實現思政理論課教師以身示范、教書育人的崇高職業(yè)目標。

二、思政理論課教師道德示范的現實狀況

作為示范者的高校思政理論課教師，在今天面臨多方壓力和受到多重影響。文化差異、價值多元，社會道德的底線經常被沖破，市場經濟的物欲功利價值在凸現，所有這一切都給今天的思政理論課教師的道德示范帶來形形色色的沖擊。下面筆者試圖分析思政理論課教師道德示范所面臨的現狀，談談思政理論課教師的道德示范中種種不良示范的影響。

1.政治立場不堅定，價值取向扭曲

“善之本在教，教之本在師”，高校思政理論課教師的思想政治素質和職業(yè)道德水平直接關系到大學生健康人格和世界觀、人生觀、價值觀這“三觀”的形成與發(fā)展。隨著西方社會思潮的傳播與滲透，少部分思政理論課教師忽視師德修養(yǎng)，崇尚西方的價值理念，理想信念淡化，更有一部分教師受市場經濟所帶來的負面影響，被功利主義、利己主義、拜金主義等思想占據了頭腦，價值觀和道德觀扭曲、異化。說到底，就是部分思政理論課教師缺乏扎實的理論修養(yǎng)，思想政治意識淡薄，政治立場不堅定，未能熟讀馬列經典，也對黨的基本路線和方針政策學習不深入，既不能將理論運用于教學實踐并合理地理解現實中的不良現象，也不能回答學生關心關注的社會焦點、熱點、難點問題，進而把自己的錯誤理解帶入課堂。這些思想和行為的示范對大學生的世界觀、人生觀和價值觀產生了強烈的沖擊，對學生造成了嚴重的負面道德示范。

2.學術道德失范，學術行為不端

“嚴謹治學”是教師從事教書育人工作應遵循的職業(yè)準則。但隨著高等教育市場化思潮的出現，急躁、浮躁和功利之風也蔓延到了高校，部分高校教師包括思政理論課教師為了實現個人利益最大化，走所謂的學術“捷徑”，急功近利、弄虛作假，學術道德失范、學術行為不端：如職稱評定造假、學術研究違規(guī)，這種學術態(tài)度和行為不僅嚴重影響著學術研究的純潔和科研學術成果的含金量，這些都嚴重影響了高校良好的學術氛圍，也影響了良好的學風和校風的培育，也損壞了教師在學生心目中的形象，更是給大學生的科研項目和科研精神造以極其惡劣的影響和示范。

3.敬業(yè)精神不足，育人意識淡薄

大學教育的根本目的是塑造人，教育學生如何做人，高校思政理論課教師就直接承擔這一歷史使命，其責任重大而高遠。然而部分思政理論課教師缺乏清晰的思想認識，對自己工作定位不準確，敬業(yè)精神不足，把本職工作僅當作謀生手段，厭倦和鄙視思想政治工作。其結果是在教育實踐中，部分思政理論課教師僅滿足于課堂傳授知識，缺乏與學生的互動交流，對學生在學習、生活、成長過程中遇到的困難或問題漠不關心，更少關注學生的思想道德素質和身心素質的健康發(fā)展；更有個別思政理論課教師把課堂當成自己對學校和社會發(fā)泄不滿的平臺，散步一些不良信息誤導學生，影響他們對社會問題的認識和判斷。這樣循環(huán)的結果是：部分思政理論課教師對學生普遍關心的熱點、疑點和難點問題在理論上講不清楚，不能有的放矢地對大學生進行教育引導，更談不上以身作則、為人師表的表率和示范作用，自然也就不能真正做好學生的思想政治教育工作，甚至還可能對大學生以后的作風產生深遠而有害的影響。

三、新形勢下加強思政理論課教師道德示范的對策

高校思政理論課“培養(yǎng)人”的特殊性要求思政理論課教師找到自身的道德定位，切實將思政理論課教師的道德示范角色落到實處。加強高校思政理論課教師師道德示范作用，自律是關鍵，他律是保障，在自律和他律相互作用下，才能保證高校思政理論課教師的師德修養(yǎng)得以提高，也就才能保證思政理論課教師的道德示范引導和教育大學生的健康成長。

1.堅定正確的政治取向，加強思政理論課教師的馬克思主義理論教育

對于思政理論課教師而言，過硬的思想政治素質更是核心之核心。十六號文件明確指出高校思想政治教師應有的思想政治素質，必須堅持正確的政治取向。思政理論課是思想政治教育的主要執(zhí)行者，肩負著黨和國家強化政治教育的重任，關系著我們是否會有政治性強的下一代。因此，必然首先要求思政理論課教師的馬克思主義理論功底扎實，具有堅定明確的政治立場和政治取向，一方面能從理論上厘清中國特色社會主義的制度優(yōu)越性和國家榮譽感，另一方面在具體的教育教學實踐中，思政理論課教師也能以貼近學生實際和有針對性的講解，以教學為手段進行道德示范，促使大學生堅定走有中國特色社會主義道路的信念。

2.增強思政理論課教師的教學技能與方法

學高為師，德高為范，“師能是發(fā)展之本，師德是教育之魂”，精湛的師能是實踐師德的基礎，是教師能夠順利進行教書育人的前提條件。思政理論課教師的道德示范，也必須通過其多樣的教學技能和方法這一形式來展現。因此，為了達到理想的思想政治教育效果，為了提高思政理論課教育教學的針對性、實效性，思政理論課教師就一定要講究教學手段和方法。具體說了，在教學手段和教學方法上，思政理論課教師要刻苦學習和掌握專業(yè)基礎知識、現代教育理論和基本技能，熟練掌握和充分利用現代教育技術，注重理論性與實際性相結合、教學性與時效性相結合，特殊性與一般性相結合，扎實做到三貼近。

3.塑造思政理論課教師的道德人格，加強思政理論課教師的道德自律意識

俄羅斯教育家烏申斯基說：“教師的個人范例，對青年人心靈的影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代表的一種教育力量”。他還說：“在教育中，一切都基于教師的人格，因為教育力量只有從活的人格源泉中產生出來，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能影響性格?！笨梢?，教師道德人格是一種巨大的德育資源，具有強烈的感染力和影響力。因此，增強高校思政理論課教師在人格方面的表率、示范作用，應成為思政理論課教師道德人格的根本指向。這就需要教師以德立德、以行立行。在實際的教育教學工作中，思政理論課教師自身也實現職業(yè)與事業(yè)的完美結合，從而真正樂業(yè)。

4加強思想道德示范的制度建設，建立道德示范的長效機制機制體系

當前高校思政理論課教師道德示范的諸多問題，其重要原因之一是高校思政理論課教師的道德示范建設缺乏規(guī)范的機制，不能很好地規(guī)范高校思政理論課教師的行為。對此，加強制度建設，建立規(guī)范機制是非常必要的。其中最重要的是加強思政理論課教師的準入機制與師德評價機制，此外還要完善高校思政理論課教師師德激勵機制與監(jiān)督機制。我們可以從以下幾個方面實現：一是思政理論課教師任職資格準入制度，二是思政理論課教師的師德評價機制，三是思政理論課教師的激勵機制，四是思政理論課教師的師德監(jiān)督機制。

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本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題《角色轉換視角下的青年學生馬克思主義信仰建構研究》階段成果。