楊芳

摘 要：研究表明：終身教育觀和以人為本觀告訴我們良好的幼兒教育更應該“順應童心、回歸自然”。讓幼兒體驗自主、自發(fā)學習的快樂，同時，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。

關(guān)鍵詞：童心 綱要 自然

什么樣的幼兒教育才是好的教育，才是能為幼兒一生發(fā)展奠定良好基礎的教育呢？當今，眾多的幼教理論向我們涌來，或許今天學完這個理論照著去做做，明天學了那個理論照著去做做，最后自己也茫然。其實，我們不能把任何一個理論和教學體系照搬照用，因為我們面對的每一個孩子都有他的不同，他們的生活經(jīng)驗也不同，因此，我們應該從了解孩子入手，了解他們的興趣，他們的生活，他們的接受能力等等，再選擇相應的教學內(nèi)容和方式方法，才能最大限度地為幼兒所接受，所以“順應童心、回歸自然”的教育才是適合孩子的好的幼兒教育。

“順應童心、回歸自然”的教育，不是靠一二個教育教學活動來完成的，而是應把這種精神融入孩子的一日生活的各個環(huán)節(jié)。

一、在教育教學活動中“順應童心、回歸自然”

《綱要》強調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識的建構(gòu)性、過程性?！毒V要》視知識為動態(tài)變化的，是一個幼兒主動建構(gòu)的過程。我們在教育教學過程中力求體現(xiàn)這一精神。

1、在生成活動中構(gòu)建“順應童心、回歸自然”的教育

生成活動最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求做動力，課程常常表現(xiàn)為“計劃不如變化快”。在生成活動中我們一方面尊重幼兒的興趣需要，一方面非常重視教師的支持、幫助、引導。

帶孩子去超市，孩子看到琳瑯滿目的商品，跟同伴交流看法，向工作人員打招呼、詢問，從中孩子的交往能力、語言表達能力、對商品的認識等等都得到了提高。

帶幼兒去飼養(yǎng)區(qū)，每天他們都有新的發(fā)現(xiàn)：“老師，快來看，有小鴨子！” “老師，這只小雞沒有脖子了！”（一看，原來是雞脖子上的毛沒有了）“老師，小鴨子又少了一只！還剩3只了（計算不用教，也學會了）……他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)而感到驚喜，并且愿意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，和老師分享。

以上是在托班開展的生成活動的片段，這些活動的生成，來源于他們的興趣和生活，他們能非常有興趣地參與活動，做自己喜歡做的事，說自己想說的話，這就是一次成功的有價值的活動。多給孩子提供孩子新奇的環(huán)境，讓他們不斷接觸外界的人、物、事，孩子必定會從中去思考、學習、吸收，增長知識經(jīng)驗。

2、在區(qū)域活動中構(gòu)建“順應童心、回歸自然”的教育

現(xiàn)代教育心理學中關(guān)于學習的共識是：學習是與環(huán)境相互作用而發(fā)生的；學習必須要引起相對穩(wěn)定的變化，這種變化既包括內(nèi)部的，也包括外部的。只是要具備了這些特征的現(xiàn)象就是學習。

區(qū)域活動本是讓幼兒通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。無須受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲?？墒峭驗閷τ變旱难芯坎粔蚨_不到以上目標。

在小班和托班我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：老師辛辛苦苦把廢紙卷起來，刷上漆，想讓孩子練習穿珠子，可是孩子穿一會就沒有興趣了，然后用小手一點一點地把卷著的紙撕開；壓了膜的拼圖也會被幼兒一點一點揭開，老師看著自己的辛苦白費了，還會很生氣。其實這正是由于我們沒有了解這個年齡階段孩子的特點，沒有順應孩子天性造成的。

由此可見了解孩子的重要性，無論是區(qū)域的設置還是材料的投放，都要符合孩子的年齡特點、興趣和認知的需要，如在小班的區(qū)域中多投放柔軟、溫暖、能引起他們共鳴的材料，大班幼兒的興趣就廣泛多了，要及時發(fā)現(xiàn)、及時跟進，我們區(qū)域活動的開展就會產(chǎn)生意想不到的效果。

二、在一日生活中“順應童心、回歸自然”

教師應該對幼兒新的學習的產(chǎn)生保持高度的敏感，“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。一日生活中的教育對幼兒來說是不容忽視的。

下雨后，有孩子發(fā)現(xiàn)了蝸牛，驚喜地把蝸牛舉到我面前：“老師，你看蝸牛！”許多孩子圍過來，看完后羨慕地說：“老師，我也要，我也要！”我說：“孩子們，你們自己去找找，看看哪里有蝸牛?！焙⒆觽冮_始仔細地翻看著草找蝸牛。找到蝸牛的孩子會很高興地把蝸牛拿給老師看，并向同伴炫耀，沒找到蝸牛的孩子會對同伴說：“幫我找找好嗎？”“給我一只好嗎？” 以后每到下雨后，孩子都會說：“老師，我們?nèi)フ椅伵０?？”慢慢地他們發(fā)現(xiàn)了蝸牛的觸角、眼睛，知道了從哪里、在什么時候可以找到蝸?！?/p>

進行這些輕松自然隨意的活動的機會很多：春天來了，看看、追追、摸摸飄飛的柳絮；夏天到了，聽聽雷聲、看看閃電、看看雨中的幼兒園、想想小鳥這時怎樣了；秋天來了，看看揚揚飛落的金黃的樹葉、嘗嘗自己收獲的果實、聽聽灑落滿園的笑聲；冬天到了，感受寒風的刺骨、太陽的溫暖和在雪地里打鬧、堆雪人的樂趣……這些場景不僅能讓幼兒感受自然，獲得知識，而且還能成為他們美好的回憶。

三、將所有的活動有機地融為一體、體現(xiàn)自然

《綱要》在“組織與實施”部分提出要“科學、合理安排和組織一日生活”、“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！贝_實，當我們把時間劃成一段一段時就會有這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生。特別是在組織幼兒入側(cè)、喝水這個階段，喝完水的孩子，要等著喝水和沒有喝水的小朋友，很是無聊，也容易出現(xiàn)打鬧等不良現(xiàn)象。上課的時候，老師說：“小朋友坐好了，我們要開始上課了?！焙⒆觽兙陀辛艘环N緊張感，有的孩子的情緒好像一下子一落千丈，立即無精打采。這些現(xiàn)象都不利于孩子的健康成長。

要解決這些問題，我們在組織一日活動時就應盡量體現(xiàn)自然。

1、活動的各個環(huán)節(jié)分割不要太明顯

一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)不要分割得那么明顯，一個環(huán)節(jié)跟另一個環(huán)節(jié)可以交叉、通融，在幼兒沒有察覺的過程中一項一項完成，讓幼兒的一日生活就如水到渠成一樣自然。如：一邊組織幼兒喝水入廁，一邊讓孩子布置區(qū)域活動或組織在活動室的孩子進行個人才藝表演等活動，這樣就不會出現(xiàn)這組孩子喝完水，因為那組孩子沒有喝完，需要等待的現(xiàn)象了。在這個時間段每個孩子都有行動目標，都很充實，他們能按自己的想法布置活動區(qū)域，增加了孩子的獨立性和動手能力，增加了孩子的自信心，鍛煉了膽小的孩子。這個時間段雖然不長，但正反的反差，讓孩子受益匪淺。

2、準備一些孩子喜歡的小活動，填充空隙時間

有一次組織完一個活動后，還有一些時間才到下一個環(huán)節(jié)，我即興讓孩子們玩“錘子、剪子、布”的游戲，孩子們沒有玩過，我就教他們，找了一個孩子來做助手，誰輸了，就要被刮一下鼻子，我輸了后，孩子有些怯怯地伸出小手，我用鼓勵的眼神看著他，他小心地刮了我的鼻子一下，然后高興地笑了，其他孩子看到這樣也笑起來，大膽的孩子踴躍地要求跟我一起做這個游戲。孩子們在我的要求下找到自己的好朋友開始做這個游戲，利用這個時間，孩子們和老師的感情、和小朋友的感情得到了加深，并且手的肌肉的協(xié)調(diào)性得到了發(fā)展。有時利用這些時間我還會讓他們在地板上爬爬、滾滾、推小車、豎倒立等，或者就幼兒感興趣的話題進行談話討論，但一切活動的進行都非常自然。這樣就不會出現(xiàn)因為有的教學活動時間短，活動與活動之間有一大段的空隙時間，讓孩子閑坐著的現(xiàn)象了。

在這些自然的活動中，孩子們在五大領(lǐng)域都得到了發(fā)展，其中情感、態(tài)度的發(fā)展因為是在實踐中，幼兒是自然而然地得到了發(fā)展。感覺是水到渠成、潛移默化，教師教的輕松，幼兒得到的輕松。

做到“順應童心、回歸自然”并不是一件容易的事，我們在“順應童心、回歸自然”的教育過程中，在感受童心、感受其快樂成長的過程中，我們有了一份愉快、舒心的同時，也感受到了我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。