王曉成

摘 要：英語課外閱讀是英語學習的一條重要途徑，但是當前高職生英語課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。本文提出通過提高認識和轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀策略、正確選擇英語課外閱讀材料、制定閱讀計劃，加強高職生課外閱讀監(jiān)控、構(gòu)建閱讀文化和資源、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍這幾種方法，引導學生進行有效的英語課外閱讀，以培養(yǎng)高職生可持續(xù)學習英語的能力。

關(guān)鍵詞：英語課外閱讀 高職 策略 能力

多讀是提高英語閱讀能力，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習英語能力的最好辦法。要大幅地提高學生的英語閱讀能力，必須讓他們置身于語言的海洋，進行大量閱讀，廣泛接觸英語語言實際。英語閱讀能力的增長與閱讀量的多少成正比，大量的應用性英語閱讀對提高學生的英語閱讀能力是至關(guān)重要的。由此可見，英語閱讀不應只是對教材文本的閱讀，僅有教材提供的素材難以培養(yǎng)學生應有的英語閱讀能力；沒有大量而廣泛的英語課外閱讀，學生就無法使從課堂教學中獲得的基本語言知識在實用中得到鞏固、深化、拓展和應用。因此，加強英語課外閱讀意義十分重大，它有助于高職生積累大量詞匯，習語、結(jié)構(gòu)和句型，了解相關(guān)的語言文化背景知識，培養(yǎng)語感，擴大知識面，提高對文字材料的反應能力，從而有效提高英語綜合應用能力，培養(yǎng)其可持續(xù)學習英語的能力。

一、高職生英語課外閱讀的現(xiàn)狀

受高職院校教學體制和教學設(shè)備、教師教學目的和手段及學生自身學識水平和對英語課外閱讀的認識等各方面因素的影響，當前高職生英語課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。這主要體現(xiàn)在：

（一）對英語課外閱讀不夠重視

很多教師都非常注重英語的課堂教學，而對課外學生的自主閱讀相對忽視，很多教師并未對課外閱讀提出任何要求，也沒有任何形式的檢查，學生課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量完全處于放任狀態(tài)。同時.由于課外閱讀對英語學習是否有益并不能直接表現(xiàn)出來。為數(shù)不少的高職生也對閱讀秉持功利觀念，認為課本學習比課外閱讀重要，課外閱讀時間明顯少于課本學習時間。

此外，有的教師和學生片面地認為高職學習以實用為主，就簡單地理解為學英語只要加強聽說技能的培養(yǎng)就行了。事實上，通過有效的英語閱讀教學，不僅可以提高學生的讀寫能力，而且可以大大地提高聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行交際。

（二）英語閱讀量少，質(zhì)量不高

長期以來，由于沒有走出“應試教育”的陰影，高職英語教學大都忽視課外閱讀，以課本為綱，以精讀課為主，在精讀課上投入大量的人力、精力和時間，側(cè)重于語言技巧訓練尤其是詞匯講解，把英語閱讀看成是單純的語言活動。這種傳統(tǒng)的閱讀教學只能使學生認識語言，而認識語言并不等于掌握語言。結(jié)果，學生由于局限于課本知識的掌握，閱讀量少，學生無法使從課堂教學中獲得的基本語言知識在實踐中得到鞏固、深化、拓展和應用。顯然，這不符合當今信息密集的時代要求，更不能提高學生的交際能力。

在閱讀量得不到保證的同時，高職生進行英語課外閱讀缺乏計劃性、目的性和自主性，有時他們自己都不清楚應該讀些什么，為什么要讀，怎樣讀。這不僅造成時間上的浪費，也使得閱讀過程因缺乏系統(tǒng)性而導致閱讀所取得的效果微乎其微。

（三）不良的閱讀習慣，阻礙進行課外閱讀

學生在閱讀中養(yǎng)成了一些不良的閱讀習慣，這些不良的閱讀習慣對于英語課外閱讀的阻礙作用非常明顯，經(jīng)常表現(xiàn)為：閱讀時反復回到前面看一遍；總是擔心沒有看清內(nèi)容；習慣于用手或筆指文字進行閱讀；習慣閱讀時念出聲，或在心里默讀；閱讀時，習慣只看幾個字，視野窄?。徊荒馨凑瘴恼碌捻樞蜻M行閱讀，時常發(fā)生跳讀；換行時，不能迅速定焦看清文字。對文字反應慢，對材料的理解淺，閱讀速度上不去，這樣的閱讀能力無法達到獲取信息和交際的目的。

二、加強課外閱讀應堅持的原則

（一）分清閱讀技能與閱讀能力

英語閱讀能力包括英語語言知識與英語文化知識、英語閱讀的各種技能與策略、熟練程度、對英語文化的態(tài)度以及其他情感因素、意志資質(zhì)等。如果把閱讀能力等同于閱讀技能，勢必忽略能力的其他構(gòu)成因素，有礙能力的發(fā)展。因而，教師應注意區(qū)分技能訓練與能力培養(yǎng)，在教學過程中不以前者代替后者，而應把技能訓練作為一個層次置于能力培養(yǎng)這個系統(tǒng)內(nèi)去考慮，只有這樣，才會使學生的閱讀理解技能得以健康發(fā)展。

（二）正確處理理解與速度的關(guān)系

人們通常把閱讀理解與閱讀速度視為一對矛盾，提高閱讀速度會導致理解率的下降，而一味強調(diào)理解勢必會犧牲閱讀速度。其實，這種看法是片面的。閱讀速度的快慢很大程度上決定于讀者的短時記憶的處理能力和長時記憶中儲存的知識網(wǎng)絡(luò)。只要處理得當，理解與速度完全可以進入一種良性循環(huán)：閱讀速度快，閱讀的材料就多，讀得多了，理解力也就會得到加強。因此，一方面，我們不能對此望而生畏，陷入進退維谷的境地；另一方面，不可盲目地提高閱讀速度，使學生產(chǎn)生受挫感。教師應從提高學生的信息處理能力和發(fā)展學生的圖式結(jié)構(gòu)入手，有計劃、有步驟地提高閱讀速度，使閱讀速度與理解相輔相成，對立統(tǒng)一。

（三）課內(nèi)與課外形成互補

閱讀課的宗旨是培養(yǎng)學生的閱讀能力。它有別于一般的知識課，也不同于簡單的技能訓練：不但需要陳述知識的傳授，還需要大量的操練，促使陳述知識向過程知識轉(zhuǎn)化，讓過程知識達到自動化，以增強短時記憶的處理能力。只限于每周僅幾個學時的課堂學習顯然難以實現(xiàn)這一目標。因此，我們應當堅持課內(nèi)外結(jié)合的原則，教師結(jié)合課堂學習，有計劃地按其階段目標指定各類課外閱讀材料，并定期檢查，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時修正方案。

三、加強英語課外閱讀以培養(yǎng)高職生可持續(xù)學習英語能力的對策

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不把過級考試當做是高職英語教學的最終目的，教師要做的不僅是對語言知識和文化背景知識的傳授，更重要的是教會學生自主、有效的閱讀方法，學生也要提高的認識，不能光為了考試而學習，要使英語學習成為內(nèi)在的需要，從而產(chǎn)生強大的學習動力。只有更自覺地學習，英語的閱讀能力和綜合能力才能得到迅速提高。

教師和學生都要認識到課外閱讀的重要性及對提高聽說寫譯等綜合能力的作用。在國內(nèi)外不少學者對這方面都做了研究，證實要想學好英語達到應用的目的，光是學好幾本教科書和有限的課堂學習是遠遠不夠的，必須要在課后進行大量的學習。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀策略

學生在進行閱讀時，往往習慣于逐字閱讀，或手指點讀，這樣所達到的只是句子水平上的理解，顯然無法加快閱讀速度。對個別詞的頻頻注意，使學生經(jīng)常偏離篇章內(nèi)容的預期和理解，最終影響了閱讀效率。高效的讀者并不逐字閱讀，而是眼睛每停頓一次，盡可能地加強眼睛所攝取的字數(shù)，也就是說，閱讀時將文章分成較大的意義單位，即意群，眼睛每次停頓時攝取一個意群，即按意群讀。以意群讀是高效閱讀的一種重要手段。因此，教師應指導學生閱讀時按意群讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而有效提高英語課外閱讀效率。

閱讀策略是達到理解所采用的必要手段，是有效閱讀的保證，不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務，就會陷入困境。因此，教師應教學生掌握正確的閱讀策略，促使學生在進行閱讀時主動找出文字所提供的線索，不斷地進行預測、推理和驗證，最后達到對文章的全面理解。從而幫助學生更積極主動地去進行英語課外閱讀。

（三）正確選擇英語課外閱讀材料

高職英語課外閱讀材料的選擇應兼顧難易適度、趣味性、知識性、思想性、廣泛性、實用性等原則。閱讀材料太難，學生讀不懂，必然產(chǎn)生受挫感，對英語閱讀失去興趣；閱讀材料太容易，學生一看就懂，毫無挑戰(zhàn)性，也同樣會失去興趣。因此，英語閱讀教學材料不宜太難，也不宜太容易，難度適中為好。在具體的選材過程中，教師還應考慮閱讀材料的趣味性，挑選學生感興趣的話題，同時兼顧知識性和思想性，這樣才能激發(fā)并保持學生的閱讀興趣。此外，課外閱讀材料的選擇要注意題材廣泛，體裁多樣，使學生接觸到盡量豐富多樣的真實的語言運用場景和學習多種知識，這有助于擴大學生的詞匯量，豐富語言知識，提高學生英語課外閱讀的積極性。與此同時，在選擇課外閱讀材料時，既要考慮到學生的能力水平和教學需要，又要考慮到學生的未來發(fā)展和就業(yè)需求。在選擇閱讀材料時，應該適當加入學生將來工作或生活中實用的閱讀材料，增強教學的針對性和目的性，保證學生在學校學習和將來需要的一致性。

（四）制定閱讀計劃，加強高職生課外閱讀監(jiān)控

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”英語課外閱讀更是如此，課外閱讀沒有計劃，不僅造成時間上的浪費，也使得閱讀過程因缺乏系統(tǒng)性而導致閱讀效果不佳。制定了閱讀計劃就意味著學生自己掌握了閱讀的主動權(quán)，可以保證把課內(nèi)和課外時間有意識地利用起來，自主監(jiān)督課外閱讀活動，有目的地增強自己的閱讀能力，并最終形成自主閱讀的學習能力。因此，教師應指導和監(jiān)控高職生依據(jù)英語課外閱讀任務的性質(zhì)和特點制訂閱讀計劃，包括設(shè)置課外閱讀目標，指導學生選擇自己喜歡的英語課外閱讀材料，并以自己喜歡的方式進行閱讀；提出問題以及分析如何完成課外閱讀任務等。此外，建立反饋機制，并定期讓學生反饋其英語課外閱讀情況，同時還就其中的問題與學生一起討論解決途徑。這樣，通過制訂英語課外閱讀計劃及教師的指導和監(jiān)控，及時了解學生的英語課外閱讀情況，定期檢查學生課外閱讀的完成情況以及效果，從而使英語課外閱讀成為高職生自覺而長效的學習行為。

要加強高職生的課外閱讀，提高高職生的英語應用能力，必須充分發(fā)揮教師的指導和監(jiān)督作用。教師可通過指導學生選擇自己喜歡的閱讀材料，并以自己喜歡的方式進行閱讀，這樣有利于培養(yǎng)學生對閱讀策略的綜合運用能力。如制定閱讀進度表，布置課外閱讀任務，讓學生閱讀后就閱讀的內(nèi)容進行總結(jié)，或介紹自己比較感興趣的細節(jié)等；組織學生就自己所閱讀的材料進行信息共享；檢查學生的自由閱讀情況，可采用學生匯報的方式，也可采用書面總結(jié)的方式；組織學生對自己閱讀的方式進行討論，增強學生的閱讀策略感。這樣，通過教師的有效指導和監(jiān)督，及時了解學生的英語課外閱讀情況，定期檢查閱讀的完成情況以及效果，這是鼓勵學生堅持英語課外閱讀并養(yǎng)成良好閱讀習慣的有效方法。

（五）構(gòu)建閱讀文化和資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

良好的英語閱讀氛圍有助于培養(yǎng)學生的英語閱讀態(tài)度和閱讀動機，而構(gòu)建英語閱讀文化對閱讀氛圍的構(gòu)建起著十分重要的作用。英語閱讀文化的構(gòu)建需要學校、教師、學生的共同努力。學校需要規(guī)劃英語閱讀文化構(gòu)建的目標，理解支持英語閱讀文化構(gòu)建。教師要有英語文化構(gòu)建理念，關(guān)注學生的個性需求，激勵學生進行英語閱讀，樹立英語閱讀楷模，培養(yǎng)良好的英語閱讀習慣，使閱讀變成“悅”讀，形成每個學生都樂讀，都發(fā)展的英語閱讀文化。

英語閱讀文化的構(gòu)建需要豐富的英語閱讀資源。如果學生所能獲得的英語閱讀材料只是課程材料，那么就無法形成濃厚的英語課外閱讀文化氛圍，也就難以培養(yǎng)良好的英語閱讀態(tài)度和閱讀動機。因此，學校教學管理部門應重視創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境，如學校圖書館要有豐富的適合學生英語閱讀的各類圖書、報紙、期刊和電子、網(wǎng)絡(luò)資源等。只有英語閱讀資料豐富，獲取便利，才能滿足學生的英語課外閱讀需求，從而有效提高學生的閱讀量和閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)束語

英語課外閱讀，是鞏固課堂教學成果、培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力、激發(fā)學生英語學習興趣、提高學生自主學習能力、擴大知識面、了解英語國家文化背景知識等不可缺少的環(huán)節(jié)。多數(shù)學生想通過課外閱讀來提高英語水平，但存在著無計劃、閱讀方法不當、效果不理想等一系列問題。所以英語教師除了在課堂上傳授給學生知識和學習方法外，還應熱心地指導學生進行課外閱讀，引導學生利用業(yè)余時間廣泛地接觸各種真實的語言材料，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高他們的自主學習能力，讓他們在閱讀實踐中擴大詞匯量，鞏固已學知識，積極積累豐富的語言材料和和閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。只有這樣，學好英語才能成為學生內(nèi)在的動力，學生才能靈活運用英語，綜合應用能力才能得到真正的提高。

參考文獻：

[1]李瑞芳，張英，程慕勝.清華大學非英語專業(yè)學生課外閱讀情況調(diào)查研究[J].外語界，2004， 2.

[2]蔣敏紅.培養(yǎng)英語專業(yè)學生課外英語閱讀的自主性[J].廣西教育學院學報，2007，2.

[3]王凌， 何寧.非英語專業(yè)學生英語課外閱讀情況調(diào)查與研究[J].外語界，2001，4.

[4]束定芳.外語教學改革： 問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]楊春英.英語課外閱讀教學策略的實踐與探究[J].中等職業(yè)教育，2007，2.

基金項目：湖南省哲學社會科學基金項目“與專業(yè)相融合，以就業(yè)為導向——任務型教學法在高職公共英語閱讀教學中的應用研究”（項目編號：12WLH31）；基于應用能力培養(yǎng)的高職公共英語課程體系與課程標準研究——以酒店管理專業(yè)為例（項目編號：XJK12YYB014）