郭菲菲

摘 要：傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)以教師為中心，建構(gòu)主義理論提出以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)原則。文章分析了傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)的弊端，提出了基于建構(gòu)主義理論高職英語教學(xué)改革的思路，文章最后探討了建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)存在的問題和對策。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 高職 英語教改

在高職英語教學(xué)的過程中，長期以來以教師為導(dǎo)向，注重于知識由教師向?qū)W生的灌輸，而學(xué)生則處在一個(gè)被動的角色，在教學(xué)的過程中，本來應(yīng)該具備的師生之間的交流則長期以來被忽視，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不能得到及時(shí)的反饋。這種情況的存在對于高職英語教學(xué)良好效果的達(dá)成是一個(gè)巨大的障礙，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式面臨著前所未有的危機(jī)，改革已是勢在必行。而改革的主要目的是在于培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生雙向交流，以問題的提出和解決為驅(qū)動，最終有助于達(dá)成良好的高職英語教學(xué)效果。

一、基于建構(gòu)主義理論的高職英語教改的必要性

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)的過程中，教師的課堂講授貫穿全部，從頭到尾，學(xué)生扮演的就是聽講者和記錄者的角色，根本就無從發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，或者與教師進(jìn)行必要的信息反饋和交流。因而，在這種情況下，學(xué)生實(shí)際上還是游離于教學(xué)之外，沒有真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)，更別說發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，無法做到學(xué)以致用，最多是被動接受了一些死板的知識而已。其次，與其它科目不同，語言的學(xué)習(xí)更注重于聽、說以及不斷地實(shí)踐練習(xí)，而并非被動地接受語法等，否則會使學(xué)生難以自我練習(xí)二不能真正地展開學(xué)習(xí)。最后，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，會阻礙師生之間應(yīng)有的互動與交流，教師無法得到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，無法了解教學(xué)過程中問題所在，也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

建構(gòu)主義理論是在行為主義理論發(fā)展到認(rèn)知主義理論后進(jìn)一步發(fā)展的理論。它提倡的以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)原則在外語教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，實(shí)踐證明建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職英語教改，能很好的克服傳統(tǒng)英語教學(xué)模式弊端。

二、 建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)初探

建構(gòu)主義的核心內(nèi)容是“人的知識是由個(gè)人建構(gòu)而不是由他人傳遞的；這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果”。建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)包括了一個(gè)人的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和環(huán)境觀。

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，處于核心地位的是學(xué)生而并非教師，這一觀點(diǎn)顯然迥然有異于傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式。而建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)卻與幾千年前由孔子提出來的“因材施教”的教育理念不謀而合。從本質(zhì)上來說，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)具有個(gè)性的個(gè)人化過程，個(gè)體學(xué)習(xí)者總是把自己的知識和經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)中。比如，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們會把自己的英語基礎(chǔ)知識帶入到學(xué)習(xí)中，因而他們期待學(xué)到新的知識，對于自己已經(jīng)掌握的知識則會有厭惡感和排斥感，如果他們對于新知識的渴求在課堂上得不到滿足，就會漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因而，這一類學(xué)生的需求必須得到照顧。而英語基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生則會有相反的要求。在實(shí)踐中，這兩類學(xué)生不宜放在同一班級，否則兩方的需求都不能滿足，學(xué)習(xí)興趣都不能得到有效地激發(fā)。從這一角度出發(fā)，筆者認(rèn)為在今后的高職英語教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識并尊重到學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)差異，可在其入校之后，組織英語能力測試，并根據(jù)相應(yīng)的成績進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，不同的層次，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而最大程度上滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)成良好的教學(xué)效果。

（2）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

在建構(gòu)主義理論中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的輸出者，而是有效版主學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在新型的教學(xué)模式中，教師的定位是中介者，也就是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁。根據(jù)能力測試后劃分出來的三個(gè)學(xué)習(xí)層次，要建立相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)各有分工，教學(xué)更加具有針對性。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，不同團(tuán)隊(duì)之間的教師應(yīng)該多加交流，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并通過討論及時(shí)解決教學(xué)中的問題。

（3）建構(gòu)主義的環(huán)境觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)不僅僅是語言符號的學(xué)習(xí)，更重要的是，語言絕對離不開一定的社會文化背景。學(xué)生可借助其他的認(rèn)知幫助，即通過人際問的協(xié)作活動來實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)環(huán)境是由協(xié)作、會話、情景、信息庫和管理者五大要素構(gòu)建的?；诖耍呗氂⒄Z教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置諸如小組討論、互動教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等互動的教學(xué)情景。

三、建構(gòu)主義理論應(yīng)用于高職英語教學(xué)存在的問題和對策

（1） 英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的積極性如何調(diào)動

按照建構(gòu)主義理論，在教學(xué)實(shí)踐中要讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生自行進(jìn)行知識建構(gòu)、積極參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這實(shí)際上需要一個(gè)相當(dāng)長的過程，絕不可能一蹴而就。因而，這就需要大力提高英語基礎(chǔ)知識薄弱學(xué)生的水平，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)巨大的跨越，坐在這一過程中，少不了教師的輔助作用，教師要甘當(dāng)橋梁，耐心地幫助這一群體的學(xué)生客服心理上的不確定感從而實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的跨越。

（2）教師隊(duì)伍建設(shè)問題

建構(gòu)主義教學(xué)觀只是提出了教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為在建構(gòu)主義這種新的教學(xué)觀念或教學(xué)模式中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從傳遞知識給學(xué)生的權(quán)威人物變成了一個(gè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動共處的高級伙伴。教師作為一個(gè)重要的教學(xué)主體，其作用不可忽視， 既要精通教學(xué)內(nèi)容，又要指導(dǎo)新的可能是連他們自己都不太熟悉的學(xué)習(xí)技巧；要想方設(shè)法設(shè)計(jì)或找到合適的、能有利于學(xué)生探究的問題情境，為學(xué)生提供知識的支架和解決問題的具體方法。從熟悉轉(zhuǎn)向陌生，從輕車熟路到不可預(yù)測，教師會感到緊張和不適應(yīng)。對于個(gè)體的教師來說，難度很大，但是團(tuán)隊(duì)教學(xué)把任務(wù)分割和化解就可以把備課的壓力分解，也會集思廣益使教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化和創(chuàng)新化。

四、結(jié)語

基于建構(gòu)主義理論的高職英語教學(xué)改革已經(jīng)應(yīng)用了多年，但是仍然存在不足和需要改進(jìn)的地方，比如教學(xué)手段多媒體化、高科技化、信息化的還有待于繼續(xù)提高。對于建構(gòu)主義不應(yīng)采取簡單化、絕對化的立場，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，才能促使高職實(shí)用英語教學(xué)科學(xué)和有序的發(fā)展。

基于建構(gòu)主義理論的高職英語教學(xué)改革已然開展了一定的念頭，但是從時(shí)效上來說，不足依然存在，改進(jìn)迫在眉睫。在教學(xué)手段的革新等方面還有待于進(jìn)一步優(yōu)化和提高。在教學(xué)實(shí)踐中，決不能采取簡單化、絕對化的態(tài)度，只有邊改革，邊發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的養(yǎng)成以及高職英語教學(xué)效果的良好達(dá)成。

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