張丹丹

摘 要：班級管理是每個班主任的必要工作，管理水平的高低在一定程度上影響著整個班級的發(fā)展動向。在管理班級的工作中巧用心理學(xué)知識可以使班主任工作事半功倍。

關(guān)鍵詞：班級管理 心理學(xué)

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特征分析

中高職時期是中高職生告別少年，準(zhǔn)備跨入青年的“危險”時期。在這個時期里，由于他們剛剛開始獨立觀察社會，思考問題，正確而成熟的世界觀尚未形成，往往感情用事，意志控制力弱，易于接受外來刺激，因此生活帶來的許多矛盾常常不但不能妥善解決，甚至還會走向歧路[1]。這種復(fù)雜性特征，就要求我們作為教育工作者特別是班主任，在處理學(xué)生出現(xiàn)的各種問題時，不能簡單從事，不能固守以往的教育模式，用以往的工作經(jīng)驗來教育學(xué)生，同時也提醒我們，引導(dǎo)教育學(xué)生是一項經(jīng)常性的、特殊的工作。

班級管理是每個班主任的必要工作，管理水平的高低在一定程度上影響著整個班級的發(fā)展動向。在管理班級的工作中巧用心理學(xué)知識可以使班主任工作事半功倍。

2.職業(yè)學(xué)校學(xué)生常見的幾種心理現(xiàn)象

2.1 互為心理

互為心理是指同學(xué)之間為了維護彼此的感情和利益，相互保護的一種心理特征。中高職學(xué)生現(xiàn)階段已經(jīng)懂得了友愛的意義，他們渴望得到友誼，不愿得罪朋友和一般相好的同學(xué)；他們開始有了自己的為人處世的方法。但是由于中高職生本身不并成熟，此外受到社會不良風(fēng)氣的影響，使很多學(xué)生的互為心理沒有向良性方向發(fā)展。比如說有同學(xué)違反紀(jì)律，損害公物，沉溺網(wǎng)絡(luò)等不良現(xiàn)象的，有的同學(xué)會視而不見，知情不報，甚至包庇護短；有的同學(xué)將“哥們義氣”，去為朋友報仇出氣，以致嚴(yán)重違反校紀(jì)。這種互為心理引起的行為，都會給班級管理帶來許多麻煩。作為班主任一定要重視這一現(xiàn)象，如果我們處理不恰當(dāng)，逼學(xué)生“背叛”他的同學(xué)，就會損害同學(xué)之間的團結(jié)，也會損害師生的關(guān)系。

2.2 知覺暴躁心理

知覺暴躁心理，指學(xué)生面對事情沒有理智控制自己感情的能力，立即作出猛烈的進攻或頑強的抵抗的行為的心理特征。常有這種心理表現(xiàn)的學(xué)生，往往與家庭教育有很大關(guān)系。他們的父母脾氣暴躁，或過于嬌慣孩子，不可侵犯。在學(xué)校里表現(xiàn)為經(jīng)常性相罵打架搗亂紀(jì)律，而且拒不承認(rèn)錯誤，甚至與老師公開對抗。，這種學(xué)生很難教育好，需要花費教育者很大的經(jīng)歷。如果方法使用不當(dāng)，情況會更加糟糕。

2.3 反感心理

反感心理指學(xué)生由于對某種現(xiàn)象看不入眼，而產(chǎn)生抵觸情緒的心理。對于思想成熟的一般成年人，這種心理容易隱藏，會比較妥善地處理。但是中高職生他們思想簡單，情感單純強烈，自制力差，凡是自己看不入眼的人或現(xiàn)象，他們會立即做出強烈的反應(yīng)而不會去考慮自己的做法對不對，該不該，不去顧及行為的得失，完全感情用事，以致違反紀(jì)律，影響班級團結(jié)等。

2.4 虛榮心理

虛榮心理，指學(xué)生有了過失希望老師保全其面子的一種心理，他不像前面幾種心理那樣，直接引發(fā)出違紀(jì)行為。但是我們也要注意這種心理。虛榮心很強的學(xué)生，男女都有，特別是女學(xué)生，更為多數(shù)。有的是班上的佼佼者，經(jīng)常家長護著，老師捧著，同學(xué)敬者極少受到批評；有的是年歲大的，很愛面子，自尊心很強，一般都遵守紀(jì)律，受批評也極少。特別是女生，她們承受批評的心理能力差。人不可能沒有犯錯的時候，像這樣的學(xué)生，當(dāng)她們做錯了，違反了紀(jì)律的時候，老師應(yīng)該注意不要在眾人面前批評，更不能批評得太嚴(yán)厲，以免她們的心靈遭到過于沉重的打擊。

3.心理學(xué)在班主任工作中的運用策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生心理相容性。

學(xué)生“心理相容”是指一個班級的成員心理協(xié)調(diào)一致，是班級成員之間內(nèi)在情感相互承認(rèn)并接納的一種心理現(xiàn)象。心理相容有助于學(xué)生們在其特性上相互取長補短，作最協(xié)調(diào)的結(jié)合，提高活動的效率。心理相容，會避免很多不必要的矛盾發(fā)生，有利于人際關(guān)系健康、穩(wěn)定發(fā)展。相反，心理不相容，就會帶來學(xué)生中的一系列沖突和矛盾，不僅影響了班級建設(shè)，而且對班級成員的個性發(fā)展、身心健康以及行為變化都會帶來不良的影響。比如，在教育學(xué)生正確處理自己與他人的關(guān)系時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互理解、相互尊重，要“多互助，少互斗”、“多學(xué)習(xí)，少批斗”。這樣對他人、對自己、對集體都有好處。要向?qū)W生反復(fù)強調(diào)“人人為我，我為人人”、“一人為大家，大家為一人”、“一人為全班，全班為一人”

3.2 激勵教育：運用期望效應(yīng)促進學(xué)生自我發(fā)展

站在學(xué)生的角度而言，他們首先是成為人，而后才是才，畢竟人區(qū)別于一般生物的最大特點就在于人除了生存本能外，還會獨立思考，有著自我實現(xiàn)的需要。

心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)又稱為期望效應(yīng)。人們常用這樣的話來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)——期望效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行。”[2]要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對于人的行為的巨大影響，積極的期望能促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向反方向發(fā)展。這種效應(yīng)告訴我們：教師對學(xué)生抱以希望，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生常常會如教師所期望的那樣取得進步，而應(yīng)用這一效應(yīng)的重要前提是，一定要幫助學(xué)生認(rèn)識到你的期望。就學(xué)校管理而言，我們的期望是與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才相一致的。

3.3 運用拆屋效應(yīng) 魯迅先生曾于1927年在《無聲的中國》，文中寫下了這樣一段文字：“中國人的性情總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調(diào)和，愿意開天窗了?！边@種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”[3]。雖然這一效應(yīng)在成人生人活中多見，但由于現(xiàn)在學(xué)生社會化程度的不斷加深，也有不少學(xué)生學(xué)會了這些。如有的學(xué)生犯了錯誤后離家出走，班主任很著急，過幾天學(xué)生安全回來后，班主任反倒不再過多地去追究學(xué)生的錯誤了。實際上在這里，離家出走相當(dāng)于“拆屋”，犯了錯誤相當(dāng)于“開天窗”，用的就是拆屋效應(yīng)。因此，班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時對學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價還價的習(xí)慣。 如果每一位班主任教師都能夠真正地掌握學(xué)生的心理，運用心理學(xué)知識去管理一個班級，那么我們的班主任工作效率將得到質(zhì)的提升，學(xué)校德育工作也必將提升一個層次。

參考文獻：

[1]佚名.淺談心理學(xué)在班級管理中的運用[J].blog.163.com.

[2]李駿騎.試析皮格馬利翁效應(yīng)——一種教育社會學(xué)角度的思考[J].學(xué)科教育，2002-09-002.

[3]佚名.25種心理效應(yīng)在班級管理中的運用[J].tieba.baidu.com.