高明亞

現(xiàn)在的很多教師對所謂好課的認識是偏頗的，總認為教師精彩的講解、學(xué)生熱烈的討論、期間熱烈的掌聲、最后完美的結(jié)束是一堂精彩的課?！熬省弊钆掠幸粋€固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量它，一旦形成就容易僵化甚至走極端。精彩的課也許確實有以上一些特征，但并不是有以上特征的就一定是好課。

冠軍總是跑在掌聲之前，大音聲希，大成若缺，一堂好課更注重的是內(nèi)在，它摒棄了一切干擾課堂的蕪雜，拋開了急功近利的做作，以規(guī)律行事，以心靈對話，以師生的成長展示，美女不打扮，好課“不精彩”：

一、好課也許沒有頻繁的掌聲

“不錯”“你真棒”“很好”這是很多教師對學(xué)生慣用的評價語言，甚至公開課上每位學(xué)生回答好都得來點掌聲，其實這一開始能給人一點振奮，久了不免有點審美疲勞。

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)脑u價才能給受評價者良性刺激，評價過高或者過低都不能達到好的激勵效果。對學(xué)生的評價當(dāng)然要注重激勵性，但要激勵有因，有針對性才能達到評價效果。“不錯”“你真棒”“很好”并非不能用，但有些必須給出簡單的理由，否則這樣的評價連學(xué)生自己都不知從何而來，怎么能達到激勵效果呢？好課里的評價應(yīng)該是中肯的，如：“你口齒清楚，聲音洪亮”“你能另辟蹊徑，很有創(chuàng)建”“條理清楚”等等，這樣學(xué)生不僅知道得到了表揚，而且知道自己好在哪里，有些什么優(yōu)點。不一定用上贊美詞，同樣是表揚，但達到的效果是截然不同的。

好課上教師注意傾聽每位學(xué)生的回答，對于回答不太好的學(xué)生給予中肯建議，學(xué)生聽后有所觸動、感悟。這一點教師應(yīng)該做到，但是實際公開課里又有多少教師真的做到了呢？沒做到的原因主要在于，教師并沒有仔細傾聽發(fā)現(xiàn)問題，再有就是為了“粉飾精彩”一帶而過，一律給予贊美和掌聲。好課堂上，不管是對學(xué)生的激勵性評價還是建議性評價都是教師經(jīng)過諦聽、思考、辨析而后給出的，絕不是輕率地制造出一份熱鬧。

二、好課也許沒有繽紛的課件

很多教師覺得上一堂公開課很累，其中一大塊就是做課件累?，F(xiàn)在的多媒體確實能給授課帶來便利，但它也是雙刃劍，多媒體有很大的制約性和干擾性。它的形、聲都是具體可視可聽的，心理學(xué)里有先入為主的規(guī)律，學(xué)生一旦接受了第一印象，后面的想象、創(chuàng)造就會大受制約，學(xué)生的思考和辨別受到干擾。比如語文教學(xué)里講究“不求甚解”，當(dāng)繽紛的多媒體代替了一切想象和解讀，課堂雖然多了現(xiàn)代的氣息，但少了韻味和回味。此外，過于繁雜的多媒體課件的制作牽扯了教師的很多精力，反而對授課內(nèi)容鉆研不深，甚至很多教師外出賽課居然要帶上電腦，好課要常態(tài)，這樣的課還叫常態(tài)嗎？

其實好課并不是看你用什么媒體，而是看這個媒體和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境適不適應(yīng)，操作是不是簡約，是不是能對教學(xué)效果發(fā)揮最大效益？試想，以前在沒有任何多媒體的教室里也同樣培養(yǎng)了人才，說明我們有了現(xiàn)代化的教學(xué)工具但也不能丟棄傳統(tǒng)的。如粉筆板書，在現(xiàn)在的課堂出現(xiàn)得越來越少，有的甚至沒有，這對漢字的書寫、理解是負面的。很多好課的粉筆板書美觀大方、靈動快捷、文化味濃、質(zhì)樸可感，形成了優(yōu)課的一大亮點。

三、好課也許沒有各式的合作

當(dāng)合作探究一被推崇，于是乎課堂逢問題必小組討論，逢公開課便圍坐成圈，好像沒有這樣的形式就不算新理念課堂。一堂真正的好課，它也許沒有圍坐熱烈的討論，也許沒有課堂激烈的辯論。因為合作探究不是萬金油，好亂涂一氣，這要看需要，如要從問題、內(nèi)容、時機等看需不需要。有時候?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)是需要靜思，需要涵泳，需要品味的，而當(dāng)這些被各式的“合作探究”所替代，只能產(chǎn)生有活動沒有體驗，有溫度沒有深度的效果。如《荷塘月色》的精彩句段，《背影》的流淚情節(jié)，都是適合涵泳和品味的，如果圍坐七嘴八舌大加論證一番則完全打破文本意韻。所以好課是該合作時才合作，即當(dāng)合作探究學(xué)習(xí)方式“不可被替代時”才使用。

四、好課也許沒有“圓滿”的收場

一堂課，該解決的問題學(xué)生似乎都掌握了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生都大聲說“耶”，這樣的課看起來似乎無可挑剔。同樣一堂課，師生帶著思索下課，因為問題的答案不止一個，因為還可以從另外的角度理解，因為還有另外一種假設(shè)，很多個“也許”讓師生久久回味，難以釋懷，學(xué)生期待著下一課。這是師生共同探究的結(jié)果，是教師引導(dǎo)啟發(fā)在學(xué)生中的生成。而前者的課是教師下的結(jié)論，不可能再有“可能”。那么，這兩種課哪個更具有魅力呢？很顯然是第二種。因為這是有思辨質(zhì)量的課，是有生成和拓展的課，更是民主和開放的課?？傊?，這是有生命力的課。師生是通過民主科學(xué)的探究，沖破了本該的“圓滿”反而走進了更為廣闊的世界，這就是師生的共同成長，這就是課堂生命力的可持續(xù)發(fā)展。其實，優(yōu)秀教師不但要有能力營造課堂的“圓滿”，更要有勇氣和智慧打破這個“圓滿”。

“心素若簡浮華去”，好課不精彩，它也許靜悄悄的，也許很“土”。正因為它去掉了矯揉造作、華而不實的浮塵，顯現(xiàn)了真實課堂的質(zhì)樸，所以似乎顯得不精彩，但它脫離了花拳繡腿的喧囂浮躁，其實暗流涌動、其實貨真價實，這正是它返璞歸真的最美華彩。我們呼喚這樣的課堂，我們需要打造這樣的課堂。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟