孫在紅

教育家張正東先生曾說過，閱讀是學習英語的最佳工具。長期以來，英語教學一直受傳統(tǒng)教育理念影響，形成了以學習為目的的一言堂教學模式。課堂教學往往以講解練習和知識訓練為主，教師過分強調(diào)死記硬背單詞語法，造成學生在學習過程中對教師依賴程度提高。長此以往，學習最終變成學生的一種沉重負擔。新課改以來，隨著探究式理論不斷介入英語課堂，教師應充分調(diào)動學生的學習興趣，激活他們的潛在能力，培養(yǎng)他們主動參與到學習之中，并長期保持探究狀態(tài)融入學習情境之中。本文以小學英語閱讀教學為例，淺析如何運用探究式教學理論提升英語閱讀教學效果。

一、精心創(chuàng)建場景，讓學生融進去

探究式學習法是美國教育家提出的探究式學習理論。強調(diào)教師為主導，學生為學習主體的教學方法，目的在于調(diào)動學生的學習動機，培養(yǎng)并激活學生的思維能力，讓學生和教師從傳統(tǒng)一言堂式教學中走出來，化被動為主動達成充滿探究精神的高效課堂。

人在學習過程中，最大的需要就是希望自己是探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，在青少年的精神世界中更是如此。在閱讀教學過程中，教師要以學生的主動性為教學理念，精心創(chuàng)建各種適合學生發(fā)展的教學場景，讓學生主動參與其中。如，教師可以讓學生觀察未講解的語言形式，讓學生從已學知識中找到句式與句式之間的相同和不同之處，讓學生在探究和歸納中掌握英語語法規(guī)律，這樣教學效果自然比教師單純的講要好很多。如，再講解現(xiàn)在完成時過程中，學生對發(fā)生在過去影響在現(xiàn)在的動作或狀態(tài)用語使用十分模糊，因此，我用以下步驟來引導學生思考：首先觀察分詞規(guī)則的相同過去式，隨后觀察不規(guī)則動詞的過去分詞，達到逐個記憶的目的。同時出示一下句子讓學生分析。如，I have been teaching for 8 years。其次，讓學生以V-ing為主語特點對已學句式進行歸納總結(jié)，讓學生在這個環(huán)節(jié)中激發(fā)學生學習的興奮點。同時讓學生以V-ing作為定語讓學生在歸納的基礎上給予評價。最后讓學生以小組形式進行深層次歸納。

二、發(fā)掘?qū)W科興趣點，讓學生學起來

學習是一項非被動的，主動動腦記憶的過程，也是發(fā)現(xiàn)探索的過程。因此，教師不是課堂的主要角色，學生才是課堂核心，教師只是學生學習過程中的引導者和督促者。構(gòu)建主動學習機制不僅能為學生自主學習打下堅實的基礎，也為將來發(fā)展鋪上了一條綠色的健康之路。如在將V-ed作為動詞的用法時，對于學生來講記憶難度較大，完全靠教師講解分析很難取得預定的教學效果。為此，我組織學生進行歸納比賽，將學生分成若干小組，讓學生將V-ed的動詞整理出來并展示。同時，給學生規(guī)定額外的比賽規(guī)則，如，用已整理的詞匯進行造句。這樣學生參與興趣高漲，課堂氣氛也異常熱鬧。學生不僅能在口頭上重復自己的造句，也能將優(yōu)美的佳句展示給其他學生，學生有了競爭意識，學習興趣自然濃厚，學習效果也大大提高。

三、明確任務，讓學生動起來

探究式教學的目的就是要求教師通過有效引導激發(fā)學生散發(fā)性思維、創(chuàng)新思維以及想象思維等。教師首先要做好善于表達個人觀點并與學生觀點達成共識，這樣才能在課堂教學中與學生相互合作，取長補短共同提高。閱讀教學離不開句式結(jié)構(gòu)教學，教師可以通過設計各種問題。如，There are 12 students playing basketball on the playground.His being late made his teacher angry.以這兩句話為引，讓學生各抒己見開展分組討論，師生之間共同協(xié)作。教師在學生討論后加以正確指導，讓學時充分利用探究方式來打開智慧之門并學有所長。閱讀教學要活起來，離不開教師的指導。因此，教師要根據(jù)實際學習情況，控制好學習節(jié)奏和知識量度，在控制教學節(jié)奏的同時讓學生反復練習。

四、獲得收獲，讓學生悅起來

英語閱讀教學介入探究式學法是否有效，教學評價是重要環(huán)節(jié)，不僅關系到探究式學法的方向，也關系到學生發(fā)展。因為學生的學習基礎和個性潛質(zhì)直接影響到學生的學習方式和學習速度。因此，探究式學習過程中會產(chǎn)生許多易于學生接受的學習體驗和獨特的創(chuàng)新之處。教師不能用一個統(tǒng)一的標準去衡量所有學生，要將學生學習情況分類，讓學生感受到探究學習的價值是否能為學生帶來收獲的喜悅。教學的最終目的就是讓學生找到并掌握一定的學習方法，并用一定的英語知識來表現(xiàn)學生的才能。如，再講V-ed充當過去狀語時，首先用例句方式將一組句子呈現(xiàn)給學生，讓學生仿照例句改寫或變換成相應的語句，并說出改寫理由。在學生講完以后讓學生分組展示成果，教師對各個小組逐一評價。選出最佳答案當場表揚，讓學生感受到成功的喜悅。學生只有體驗到收獲的喜悅感，才能對閱讀充滿自信，學習知識的提高自然水到渠成。

綜上所述，探究式學法的最終目的就是以學生為中心的教學方式。不是教師代替學生獲得、灌輸一定的意義，學習不是單純的掌握前輩們所創(chuàng)造出來的知識，而是創(chuàng)造一定條件，讓學生對前輩們所創(chuàng)造出來的知識進行統(tǒng)一歸納，找到創(chuàng)新的突破口，讓學習能力和發(fā)展能力齊頭并進。總之，學習過程是學習者本人探究的過程，教師要根據(jù)天時地利，創(chuàng)建適合學生發(fā)展的場景，讓學生學會學習、樂意學習。