易君芝 文娜先 姚書琴

【摘??要】本文通過對高職教育人才培養(yǎng)模式與建筑工程專業(yè)課程體系的研究，探討國家職業(yè)標準和資格認證制度與建筑工程課程體系有效融合的實施方案，為建筑工程專業(yè)教學提供借鑒和參考。

【關鍵詞】職業(yè)資格??建筑工程??課程體系??研究

【中圖分類號】G710???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0020-01

一?建筑工程職業(yè)資格證書制度

建筑工程專業(yè)資格證書涉及建設施工、生產(chǎn)、服務各崗位從業(yè)人員。2002年，建設部、勞動部共同下發(fā)了《關于建設行業(yè)生產(chǎn)操作人員實行職業(yè)資格證書制度有關問題的通知》。2012年住建部新頒布了《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標準》，在全國范圍內(nèi)推行建筑“八大員”資格證書制度。職業(yè)資格認證類型分兩種：一是管理類的，從事工程項目管理人員的崗位證書，如建筑“八大員”和造價員等崗位證書;二是操作類的，主要有傳統(tǒng)的電工、電焊工、混凝土工、砌筑工、鋼筋工等職業(yè)工種和智能樓宇管理師、室內(nèi)裝飾設計員、家具設計師、制圖員、裝飾裝修工、公路養(yǎng)護工等新職業(yè)工種。

二?與職業(yè)資格認證相融合的高職建筑工程專業(yè)課程體系開發(fā)研究

建筑工程專業(yè)課程體系應以職業(yè)崗位要求為起點，分析構成各專業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和考評內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)資格考核標準和建筑工程崗位要求，構建包括基本素質(zhì)、通用能力、職業(yè)技能和職業(yè)拓展技能四個學習領域的課程體系和框架，課程內(nèi)容服務于職業(yè)任職資格及考核標準，實現(xiàn)“課、崗、證”的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才培養(yǎng)奠定基礎。

第一，以建筑工程工作過程、所需知識和技能以及職業(yè)崗位設置為導向，確定專業(yè)技術和專業(yè)方向。參照建筑行業(yè)職業(yè)崗位（群）要求和相關職業(yè)資格標準、行業(yè)技術規(guī)范，把職業(yè)崗位所需要的理論和技能融入教學過程，構建職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書相融通的課程體系;整合傳統(tǒng)教學內(nèi)容，淡化課程學科性，將建筑施工技術、鋼結構、土力學與地基基礎、建筑工程質(zhì)量控制等整合為幾門主要的施工課程，將房屋建筑課程調(diào)整為建筑構造與識圖，增加工程招投標與合同管理等知識，開設建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀等整周教學;綜合實訓以工程項目工作全過程為內(nèi)容，突出教學的應用性和實踐性，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使課程設置與職業(yè)崗位資格、能力發(fā)展緊密融合，達到學以致用、課證結合的目的。

第二，以可持續(xù)發(fā)展和個性化培養(yǎng)為目標，搭建公共基礎和個性化知識框架。個性化教學包括專題、選修課程、社會實踐、創(chuàng)新教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等。項目式、個性化專題教學圍繞建筑結構形式、建筑工程質(zhì)量、論文等多種方向進行調(diào)研，調(diào)動學生積極性以及自主學習能力，實現(xiàn)課內(nèi)教育與課外應用相結合、指導學習與自主學習相結合;選修課程從專業(yè)先進技術、延伸專業(yè)知識、提升學生創(chuàng)新能力等方面進行設置，滿足學生個性化學習需要;開展以思想政治教育和技術服務為主題的社會實踐，提高學生職業(yè)能力和社會能力;結合學生學習興趣開展創(chuàng)新教育，設立特長生課題學習和專業(yè)社團，引導學生積極參與各類技能競賽和校外項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神;同時針對學生的個性開展個案式職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導。

第三，建設工學結合職業(yè)崗位訓練基地，強化實習實訓。實訓基地建設是課程體系的重要內(nèi)容，其核心是加強校內(nèi)“理論實踐一體化”的專業(yè)教室建設和校外“工學整合學習崗位”實訓基地建設。在校企融合發(fā)展平臺上，借助與企業(yè)的深度合作，共建校內(nèi)外綜合實驗、實訓基地;根據(jù)職業(yè)崗位能力設置實訓項目，加大綜合實訓、頂崗實習的力度;由在校專職教師和校外兼職工程技術人員共同研發(fā)課程、編寫實訓教材、組織實習實訓和考核，充分發(fā)揮專兼職教師的專長，整合教學資源和教學環(huán)境，通過專業(yè)教室、實訓室、教學工地等分層次、分項目、分階段開展知識技能一體化教學，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。

第四，雙證合一，實施“教、學、證”一體化的教學考核模式。根據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)資格認證要求，在教學過程中融合職業(yè)資格認證課程，將“八大員”、智能樓宇管理師、室內(nèi)裝飾設計員、鋼筋工、砌筑工、混凝土工等國家職業(yè)標準、資格考核規(guī)范整合到課程內(nèi)容和課程設置中，實現(xiàn)職業(yè)資格與專業(yè)課程的有機結合，幫助學生確定職業(yè)發(fā)展方向，為就業(yè)做好準備。根據(jù)學生專業(yè)、興趣和特長強化職業(yè)能力課程學習，積極開展職業(yè)技能訓練，開設以施工員、技術員、安全員等職業(yè)崗位為核心的能力培養(yǎng)課程，實施一體化教學，分層次進行專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)，形成專業(yè)技術基本應用能力，鼓勵指導學生通過相應的施工員、質(zhì)檢員、安全員等職業(yè)崗位技能鑒定并取得相應的職業(yè)資格證書，為今后的就業(yè)打好基礎。

三?結束語

高職教育應以工學結合為切入點，構建“理實一體、課證融合”的人才培養(yǎng)模式。建筑工程專業(yè)應根據(jù)專業(yè)方向和崗位要求，制定出符合行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的課程體系，促進高職建筑工程技術專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕

*?省級教改課題“基于新職業(yè)標準的高職建筑工程技術專業(yè)‘崗課證融通課程體系的研究與實踐”（JXJG-14-67-1）