王利華

【摘要】本研究比較英語(yǔ)本科生高、低水平組對(duì)顯性和隱性抄襲作品的識(shí)別與態(tài)度，來(lái)探究大學(xué)生對(duì)“抄襲、剽竊”的認(rèn)知狀況。研究顯示，學(xué)生對(duì)顯性抄襲表現(xiàn)出較高識(shí)別力，大多數(shù)對(duì)其持否定態(tài)度，而學(xué)生對(duì)隱性抄襲識(shí)別力較低，且部分予以肯定，本研究對(duì)此提出了相應(yīng)的策略方法。

【關(guān)鍵詞】抄襲 剽竊 認(rèn)知

一、研究背景

在英語(yǔ)學(xué)術(shù)文化中，抄襲、剽竊行為一般指的是文章中有“一系列沒(méi)有注明來(lái)源、直接引自他人文章的詞語(yǔ)； 有一些只稍作修改、整個(gè)結(jié)構(gòu)與原文非常相似的句子；還有許多分不清是學(xué)生作者原創(chuàng)還是源于他人文獻(xiàn)的模糊篇章 ”（Deckert，1993： 131）。近幾年來(lái)，研究者開始從學(xué)習(xí)者角度揭示抄襲、剽竊的現(xiàn)象本質(zhì)。其中，一些研究關(guān)注學(xué)生具體引文規(guī)范行為。例如，Shi（2004）發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者文本借用中普遍缺乏標(biāo)注，而鄧漪漣（2013）指出英語(yǔ)專業(yè)碩士畢業(yè)論文中“合理復(fù)制”的比例逐年上升，但是整體變化情況不顯著；另一部分研究則從學(xué)生對(duì)不同形式抄襲的識(shí)別力展開調(diào)查。例如，Roig（1997）對(duì)美國(guó)高校本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在識(shí)別具體抄襲作品時(shí)存在困難。而Wheeler（2009）所調(diào)查的日本高校學(xué)生卻表現(xiàn)出較高的識(shí)別能力?；谝酝难芯?，部分學(xué)者分析了抄襲剽竊的原因：（1）中國(guó)傳統(tǒng)文化制約；（2）為了適應(yīng)學(xué)術(shù)環(huán)境；（3）學(xué)術(shù)規(guī)范和誠(chéng)信教育的缺失。

綜合上述研究，學(xué)術(shù)界對(duì)抄襲、剽竊的復(fù)雜本質(zhì)從多個(gè)方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，但是在許多議題上結(jié)論還復(fù)雜不一，比如學(xué)生對(duì)抄襲、剽竊的認(rèn)知研究。因此本文試從這一角度出發(fā)，探討在外語(yǔ)背景下中國(guó)大學(xué)生，特別是畢業(yè)生對(duì)具體抄襲剽竊行為的認(rèn)知狀況。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題。通過(guò)60名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)不同抄襲、剽竊行為的認(rèn)識(shí)，本研究試圖回答以下二個(gè)問(wèn)題：

（1）英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生能否識(shí)別出具體的抄襲剽竊行為？

（2）不同英語(yǔ)水平組之間是否有差異？

2.研究對(duì)象。本研究研究對(duì)象為某學(xué)院60名英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生，根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)和平時(shí)的2次期末考試，選出成績(jī)一直名列前茅的28位學(xué)生作為高水平組以及32位低水平組。

3.選材。根據(jù)Wheeler（2009）材料難易標(biāo)準(zhǔn)考慮，與3位本校高級(jí)教師進(jìn)行探討，選取論文源文本，一段顯性抄襲畢業(yè)作品，一段隱性抄襲作品。確保顯性抄襲文本與源文本字面相似度極高，抄襲痕跡明顯，而隱性抄襲文本與源文本內(nèi)容相一致，但是抄襲不顯著。

4.研究過(guò)程。研究安排在大四第一學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行，研究者首先將源文本發(fā)給學(xué)生，并提供該文發(fā)表的刊物名稱、論文題目以及發(fā)表時(shí)間。該論文文本字?jǐn)?shù)210，研究者需確保受試對(duì)原文的深入理解。隨后，將顯性抄襲論文文本發(fā)下去，要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)分（其中8.5分以上為優(yōu)秀，7.0-8.5為良好，6.0-7.0為一般，6.0以下為不及格），并相應(yīng)地做出評(píng)語(yǔ)。40分鐘后，統(tǒng)一收回材料。隱性抄襲文本的施測(cè)在一星期后進(jìn)行。

5.數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果借助于SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理，鑒于樣本較小，采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)和非參數(shù)檢驗(yàn)的配對(duì)樣本。評(píng)語(yǔ)由研究者和另一位高級(jí)教師共同分析，查看學(xué)生對(duì)抄襲剽竊的態(tài)度和關(guān)注的焦點(diǎn)。

三、結(jié)果討論

1.評(píng)分。經(jīng)顯示，兩篇文本得分為7.256（良好）和6.238（一般），顯著性為0.015，說(shuō)明存在顯著差異。這可能因?yàn)閮蓚€(gè)作品語(yǔ)言特征差異所致，受試在閱讀后根據(jù)其與源文本的相似性，給出不同評(píng)分。其中，低水平組兩次評(píng)分均低于高水平組，更為明顯得表現(xiàn)在隱性抄襲的評(píng)分差異上（ 統(tǒng)計(jì)顯著性為0.027），表明高水平組更為寬容。

2.評(píng)語(yǔ)。

（1）顯性抄襲。分析結(jié)果表明，43名受試（占整個(gè)人群的71.7%）對(duì)文本的評(píng)價(jià)完全圍繞其抄襲本質(zhì)展開，說(shuō)明他們已具備抄襲行為的較高識(shí)別力，原因可能是由于本研究中受試已經(jīng)完成了近四年的大學(xué)學(xué)業(yè)。在教學(xué)中，教師針對(duì)論文引文方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響，使得大四學(xué)生對(duì)抄襲行為敏銳力較強(qiáng)。其中，高、低水平組中分別占25人、18人（各占同組人群的89.3%、56.3%），說(shuō)明高水平組識(shí)別力更強(qiáng)。在閱讀時(shí)高水平學(xué)習(xí)者基于語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，不但能理解文章字面意義，還善于推斷文本的隱含意義，對(duì)內(nèi)容信息進(jìn)行審視、記憶和質(zhì)疑。

（2）隱性抄襲。隱性抄襲評(píng)語(yǔ)中，只有19人（占44%） 對(duì)作品抄襲性質(zhì)問(wèn)題而展開討論，表明學(xué)生對(duì)這種抄襲識(shí)別力較低，原因之一該隱性文本與源文本差異較大，學(xué)生不易識(shí)別其相似痕跡。

四、結(jié)論

基于以上學(xué)生對(duì)抄襲剽竊的認(rèn)知狀況，希望能引起師生對(duì)學(xué)術(shù)研究問(wèn)題的重視：

1.在學(xué)術(shù)寫作課程中，需加大對(duì)引文規(guī)范、學(xué)術(shù)誠(chéng)信的教育力度。

2.在教學(xué)過(guò)程中，不但要為學(xué)生提供出版物資源，而且要有效指導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

3.制定抄襲處罰條例并嚴(yán)格執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧漪漣.英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文抄襲行為探究[D].蘇州大學(xué).2013.

[2]Deckert， G.D.1993.Perspectives on Plagiarism from ESL Students in Hong Kong[J].Journal of Second Language Writing， 2， 131-148.

[3]Shi.L.2004.Textual Borrowing in Second-language Writing[J].Written Communication， 21，171-200.

*本課題系“2014年浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院課題”（N2014064）.