潘峰

摘 要：課堂提問，既是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生互動的重要途徑?？茖W(xué)、有效的提問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和主動積極的表達(dá)能力，而且還能活躍課堂氛圍，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，取得良好的教學(xué)效果。但是，在課堂上，“有問無答”“啟而不發(fā)”的噩夢縈繞不去，提問也未能發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)來服務(wù)于課堂。主要分析了課堂提問中存在的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的解決策略，以便拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：提問；誤區(qū)；策略

“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睌?shù)學(xué)的核心是解決問題，沒有問題，數(shù)學(xué)便沒有了生命。從實際的教學(xué)狀況來看，由于教師對于課堂提問藝術(shù)和策略的疏忽，使得在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問誤區(qū)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)

誤區(qū)1：重數(shù)量，輕質(zhì)量

一方面，表現(xiàn)在教學(xué)觀念上。隨著新課改的不斷深入，要求教師一改“滿堂灌”的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的互動。雖在實際教學(xué)中，教師們也更加注重課堂上與學(xué)生的互動。但卻“觀念未深，身先行”，導(dǎo)致教師將課堂提問的數(shù)量當(dāng)作衡量是否與學(xué)生互動、是否學(xué)生活動豐富的標(biāo)準(zhǔn)，因而在課堂上設(shè)計大量學(xué)生容易作答的問題，美其名曰：活躍課堂氛圍。這樣學(xué)生疲于應(yīng)對的課堂提問秀，看似師生交流緊密，氛圍活躍，但事實上，這不僅沒能給學(xué)生留下深刻的印象，而且還會占用學(xué)生消化吸收的時間，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得完整的知識。

另一方面，表現(xiàn)在教學(xué)方式上。由于應(yīng)試教育的影響，“題海戰(zhàn)略”一直是理科學(xué)生揮之不去的夢魘。教師認(rèn)為學(xué)生接觸越多的問題，就會廣而涉獵，擴(kuò)展見識，提高解題能力，殊不知，學(xué)生面對山一樣的問題，他們不是為了解決問題而答題，而是為了應(yīng)付差事而答題。不僅能力得不到提高，而且還會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

誤區(qū)2：重提問，輕反饋

很多時候，教師精心準(zhǔn)備了問題，但是卻在學(xué)生回答的時候，自問自答，將學(xué)生晾在一邊；抑或是學(xué)生還沒回答完，教師便打開了話匣子，一講到底。這樣，不僅使學(xué)生無法真正參與到問題的思考和回答中，而且還會造成學(xué)生對課堂提問的麻木，對教師自問自答的依賴。

誤區(qū)3：重規(guī)矩，輕藝術(shù)

大部分的教師，將“傳道授業(yè)解惑”當(dāng)作是自己的職責(zé)，只重視知識的傳授，而忽視情感的培養(yǎng)。在教學(xué)中，只是機(jī)械性，一一地將教案中的問題拋給學(xué)生，不敢越雷池一步。甚至教師的提問中多是一些“是不是”“對不對”的問題。不僅提問沒有藝術(shù)性和啟發(fā)性，不能有效激發(fā)學(xué)生思維，而且教學(xué)枯燥乏味，毫無生氣，效果平平。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問中相應(yīng)的策略

策略1：精心考量，巧設(shè)疑問

一方面，提問需考慮教學(xué)目標(biāo)。課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計目標(biāo)明確的問題：聯(lián)系新舊，引入新知，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，引發(fā)思考，總結(jié)歸納等等。這就需要教師在備課時精心設(shè)計問題，盡量做到無可挑剔，使問題問得有實際意義，問得恰到好處，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。

另一方面，提問需考慮教學(xué)對象。合理的提問正是“學(xué)”與“思”的最佳結(jié)合，因此，教師在設(shè)計問題時，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實際，因材施教，照顧到每個不同層次的學(xué)生，讓他們都能有所學(xué)、有所得。

策略2：留空思考，及時反饋

首先，要留空思考。教師提出一個問題，學(xué)生總是需要一段時間的思考過程，因此，從問題提出，到點(diǎn)名回答期間應(yīng)留有適當(dāng)?shù)目瞻祝寣W(xué)生思考，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。這空白的時間長短上也需要更具問題的難易程度以及學(xué)生的反應(yīng)情況進(jìn)行精心的掌控。其次，要注重反饋。在課堂提問的過程中，教師需重視分析學(xué)生的反饋信息。對于學(xué)生的回答，要及時給出明確的回應(yīng)：是正確的，給予表揚(yáng)，使其品嘗成功的喜悅，獲得更進(jìn)一步的動力；是不足的，給予鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，全面認(rèn)識自己，提高自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

策略3：適時啟發(fā)，誘導(dǎo)思維

課堂教學(xué)本身就是教師教和學(xué)生學(xué)的一個動態(tài)交流的過程，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且還能促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。因此，在課堂教學(xué)中，問題的設(shè)置需要有啟發(fā)性，必須要經(jīng)過思考才能回答的，能夠誘導(dǎo)思維，激發(fā)興趣。讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到果子”，杜絕提出類似“是不是”“對不對”的不經(jīng)思考、脫口而出的問題。只要教師做到心中有“課標(biāo)”，目中有“學(xué)生”，那么具有啟發(fā)性的課堂提問就能被創(chuàng)造出來，從而使學(xué)生的思維或得重啟，使學(xué)生的思維“活躍起來”去探究、去思考。

總之，在整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是一名“傳道授業(yè)解惑”者、組織者、引導(dǎo)者，誠心地服務(wù)于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生參與積極性，充分發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)課堂最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊慧娟.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問誤區(qū)及其對策[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009（7）.

編輯 溫雪蓮