薛勇軍

摘 要：概念圖能將化學概念及概念之間的聯(lián)系形象化、結構化，是一種有效的教學工具。結合教學實踐談談概念圖在化學教學中的運用。

關鍵詞：概念圖；新授課；復習課

為了讓學生輕松地學好化學課程，達到課程改革的要求，概念圖教學是一種有效方法。通過概念圖教學，將基礎、典型的化學知識、化學問題及其研究方法介紹給學生，引導學生思考、感悟，讓學生體驗概念的學習。

一、概念圖理論

1.何謂概念圖

概念圖是美國康乃爾大學的諾瓦克教授等人在20世紀60年代研究兒童對學科知識理解的案例時提出用來組織和表征知識的教學手段。他們認為，概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體的事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結構圖。

2.概念圖構建的理論基礎

概念圖的理論基礎是建構主義學習理論和美國著名的認知心理學家奧蘇貝爾的意義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是基于學習者的經(jīng)驗進行知識建構的過程；奧蘇貝爾的意義學習理論認為，當學生把所學知識與自己的認知結構聯(lián)系起來時，意義學習便產(chǎn)生了。

二、概念圖在化學1教學中的運用嘗試

蘇教版化學1是高中化學課程必修部分的第一個模塊，這個模塊學習情況，將對整個高中化學的學習產(chǎn)生舉足輕重的影響。蘇教版教材對化學知識的研究置身于實際背景中，注重知識在社會實踐中的價值和應用，重視從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。而對難點知識采取分散，循序漸進，螺旋上升，這樣的設計符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，但也給不少學生留下了化學知識點零散、知識點間的邏輯性不強的印象。在完成一階段的教學后，利用概念圖對有聯(lián)系的知識點進行歸納小結，有利于學生將所學知識由點到線、由線到面進行串聯(lián)，使所學內(nèi)容系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。筆者在教學實踐中做過一些嘗試：

1.概念圖在新授課中的應用

案例一：概念圖在物質(zhì)的量教學中的應用

“物質(zhì)的量”的教學在中學化學教學中占有非常重要的位置?！拔镔|(zhì)的量”是高中教學中的一個重點，是一套全新的量度物質(zhì)量多少的系統(tǒng)，和初中的質(zhì)量系統(tǒng)形成鮮明對比。幫助學生建立物質(zhì)的量系統(tǒng)，運用宏觀、微觀相結合的思維思考化學問題，使化學與實際結合得更緊密。但是，物質(zhì)的量教學一直是一個難點，難在抽象，概念多，量關系多。在教學中，如能借助概念圖有利于學生理清知識點間的聯(lián)系，并能夠靈活地運用到計算中去。物質(zhì)的量概念圖如圖1：

在新課教學中，對那些概念或陳述性知識較多的章節(jié)，如果只是通過傳統(tǒng)的教師講解的教學方式，學生的主動性往往得不到發(fā)揮。若應用概念圖組織教學，學生就會對相關知識進行組織和重構，充分調(diào)動了學生學習的自主性和主動性。

2.概念圖在復習課中的應用

案例二：在物質(zhì)分類教學中的應用

蘇教版化學1在第一專題“化學家眼中的物質(zhì)世界”的第一單元“豐富多彩的化學物質(zhì)”的最后，把電解質(zhì)和非電解質(zhì)這兩個概念放在“物質(zhì)的分散系”這一節(jié)內(nèi)容中講授，學生在完成“練習與實踐”時，經(jīng)常會把食鹽水和銅當做電解質(zhì)；而強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)這兩個概念則出現(xiàn)在第二專題“從海水中獲得的化學物質(zhì)”中，學到這里時，學生覺得概念多，容易混淆。此時可以教材第3頁圖1-2物質(zhì)的分類為基礎，結合這幾個概念，根據(jù)我們的需要作變化，逐漸理順這幾個概念之間的關系。學生在解決物質(zhì)歸屬填空題時，如果能想到這張概念圖，自然會注意到混合物和單質(zhì)既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。此外，分散系、濁液、膠體、溶液這幾個概念也可以融入這張概念圖，完整概念圖如圖2，在不同的教學階段逐步歸納出局部，在復習時引導學生完整畫出。

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在復習課中，教師通過繪制概念圖來幫助學生建構知識體系，以便于更深刻理解所學知識，記憶也更持久。學生憑借對相關知識的記憶和理解，能很快地完成對相關知識的復習，無需教師將知識重復再現(xiàn)，大大提高復習效率。同時在教師指導下，學生利用概念圖來自主構建知識網(wǎng)絡并尋找概念間的相互關系。通過學生的自主參與和對他人繪制的概念圖的評判，不僅體現(xiàn)了學生學習的自主合作、創(chuàng)新精神，還培養(yǎng)了學生的批判性思維品質(zhì)。

三、概念圖教學中的體會

運用概念圖教學在提高教學效率的同時，也讓學生逐步學會學習，學生學的過程不再那么枯燥乏味。

當前正逢新課程改革的實施，再加上江蘇高考方案的調(diào)整，學校安排給化學的課時較少，在教學過程中，我實施概念圖教學的主要方式是教師引導學生畫圖。如果能有充裕的時間給學生自己畫圖，這樣更有利于學生思維的訓練與發(fā)展。

如何充分發(fā)揮概念圖的評價功能，作為認知結構的一種鏡像，概念圖中概念的連接和位置的改變實際上是學生認知結構變化的反映。目前對學生所畫概念圖，我還是采取定性評價的方式，并與部分同學進行“一對一”探討。如果能采取量化評價方式，概念圖教學將會發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

李哉平.論概念圖在化學教學中的運用[J].教學與管理，2004（4）.

編輯 趙飛飛