黃維勇

摘 要：物理學是人們在長期的社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的一門自然科學。探究教學在理科教學中的地位和作用越來越重要，是培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力和科學精神的重要教學法。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是開展物理探究課的前提和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：趣味問題；現(xiàn)代教育手段；實驗

“問題情境”是一種具有特殊意義的教學環(huán)境，它不僅是一種看得見、摸得著的教學背景，而且能反映出學生對學習的主觀愿望，能激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴望和追求，并產(chǎn)生積極的情感體驗，從而促使學生主動投入學習中去。

“創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中學習”是新課程倡導的一個重要理念。同時新課程將科學探究作為學生獲取物理知識、認識和解決物理問題的一種重要實踐活動，將它作為一種重要的學習方式。而問題是科學探究的動力和起點，因此教學中很有必要把探究的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。高質(zhì)量的物理問題情境，不僅可以使抽象的教學內(nèi)容變得形象和具體，還能極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生只有對這些問題情境進行觀察和思考，對實際問題進行一番體驗后，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，并積極地投入后續(xù)的探究活動中，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題等能力。那么創(chuàng)設(shè)問題情境有哪些方法呢？

一、利用趣味性的問題

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鄙鷦雍腿の兜膶W習材料是學習的最佳刺激，以趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。學生在這種情境下，會樂于學習，且有利于學生對信息的貯存和對概念的理解。例如：在組織“探究水的沸騰現(xiàn)象”的教學時，在課的開始我安排了“紙鍋燒水”這個實驗。學生憑自己的經(jīng)驗認為一點就能燃燒的紙，折成小紙盒裝入水放在酒精燈上燒時，紙盒肯定會被燒破?？紤]到學生對物理有操作興趣，我決定讓每個學生都親自動手做這個實驗，當他們看到通過自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而并沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也對本課的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。在本課接下來的“水的沸騰現(xiàn)象”的探究中，他們在觀察水的沸騰現(xiàn)象時都出奇的仔細和認真。

二、用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)物理問題情境

隨著科技的發(fā)展、社會的進步，多媒體技術(shù)在教學中廣泛使用。在學習物理的各部分知識時，只要這些現(xiàn)象或事例是現(xiàn)實中或課堂上不能實現(xiàn)、看到的，我們就可以利用多媒體技術(shù)將有關(guān)的視頻、音響資料播放給學生觀看?，F(xiàn)代科技作為一種新的教學輔助手段，它具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學手段所無法替代的優(yōu)勢，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性聯(lián)想。例如：在“光的傳播”教學中利用多媒體適時地播放了動畫片《寶蓮燈》中關(guān)于“天狗吃月”的片段，極大地引發(fā)了學生的興趣，又將學生帶入了探究月食形成的學習環(huán)境中。

三、利用實驗創(chuàng)設(shè)物理問題情境

探究性課堂教學的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，自己主動去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。教師要利用好實驗創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規(guī)律尤為重要。例如，在探究大氣壓強時，在課的開頭利用演示實驗“燒瓶吞鵪鶉蛋”，即將一個用開水燙過的燒瓶倒扣在鐵架臺上，在燒瓶口放一個比瓶口稍大的鵪鶉蛋，當學生看到蛋從瓶口慢慢進入燒瓶中的過程時，他們心中充滿了疑問。此時讓每個學生寫出心中的疑問后交流，學生很自然地會達成共識：是什么力量使鵪鶉蛋慢慢進入了燒瓶中呢？像這樣利用有趣且引人思考的實驗使學生自然進入學習物理的氛圍中的做法，舉不勝舉，可以說是創(chuàng)設(shè)物理情境最重要的方法。

四、由知識的實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)物理問題情境

物理更是一門應(yīng)用性科學，其廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。物理是很講究理論聯(lián)系實際的。當我們把所學知識和社會、生活、生產(chǎn)聯(lián)系起來時，往往也能創(chuàng)設(shè)出很好的學習情境。例如，學生學習了密度知識后，對密度知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用還沒有充分的認識，這時教師如何引導呢？如果教師這時拿出準備好的礦石、酒、農(nóng)作物種子，讓學生進行鑒別、測濃度、選種子等有實際意義的事時，學生就會進入到物理的學習氛圍中，從而展開“科學探究：物質(zhì)的密度”的教學。

五、利用現(xiàn)實生活，從解決生活中實際問題的角度來創(chuàng)設(shè)情境

物理教育的最終目標應(yīng)該是回歸生活，也就是使學生用所學知識去解決生活中的實際問題。從解決實際問題角度出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境，不僅符合科學教學的目標，而且更能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的成就感。

新課程倡導教師設(shè)置情境，提出問題，學生自主探究，解決問題。同時強調(diào)師生互動、生生互動、互教互學，彼此形成一個學習共同體。問題情境設(shè)置、激發(fā)思維、引發(fā)興趣，是實踐課程標準的最佳形式之一，應(yīng)貫穿于教學始終。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)奈锢韱栴}情境，對于探究課的開展和潛移默化地養(yǎng)成學生的終身學習興趣有著不可輕視的作用。

總之，我們在教學中要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力滲透到教育的全過程，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新能力。這也是探究課的根本意義所在。

參考文獻：

王鐵樺，張越.中學物理新課程資源集.上海教育出版社，2008.

編輯 趙飛飛