吉明

摘要：文章從化學(xué)課堂上提出問(wèn)題要難度適中且指向明確、要有思考價(jià)值、要留足時(shí)間和空間且啟發(fā)有度、及時(shí)評(píng)價(jià)以給予學(xué)生成功的體驗(yàn)等方面談了化學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：難度適中；思考價(jià)值；時(shí)間和空間；及時(shí)評(píng)價(jià)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0049-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)課堂上的有效提問(wèn)，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生去積極思考、探索，這樣可以讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是課堂教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)手段，那么在化學(xué)課堂上如何進(jìn)行有效提問(wèn)，才能體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念？為此我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法。

一、 所提問(wèn)題難度適中且指向明確

化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維程度要求較高，所以在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要把握好每節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)，課堂上的提問(wèn)必須圍繞相應(yīng)的重、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行突破，才能帶動(dòng)全局。要善于以教材為中心，尋求關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主干知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意要有梯度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地去分析、解決問(wèn)題，千萬(wàn)不能不分主次，隨便發(fā)問(wèn)。同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)也要把握好難度，問(wèn)題過(guò)難會(huì)使學(xué)生望而卻步，問(wèn)題過(guò)易，又會(huì)使學(xué)生缺乏探索性，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師所提的每個(gè)問(wèn)題都要考慮到所需知識(shí)、能力應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如：高中化學(xué)必修（2）教材中介紹乙醇的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，課堂上老師呈現(xiàn)出乙醇的分子式C2H6O，要求學(xué)生推出可能的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，好多學(xué)生也能寫(xiě)出兩種CH3CH2OH和CH3OCH3，但老師問(wèn)兩種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式哪一種代表乙醇呢？這個(gè)問(wèn)題的推出就超出了高一學(xué)生現(xiàn)有的能力范圍，學(xué)生無(wú)法回答。倘若老師借助乙醇跟鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充說(shuō)明若取4.6克的無(wú)水乙醇，在其中投放足量的金屬鈉，結(jié)果收集到標(biāo)準(zhǔn)狀況下1.12升的氫氣，這就是說(shuō)0.1mol的乙醇跟足量的金屬鈉反應(yīng)生成了標(biāo)準(zhǔn)狀況下0.05mol的氫氣，即每1mol的乙醇分子中，僅有1mol的氫原子被置換出來(lái)，此時(shí)再去提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生很容易得出乙醇的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式應(yīng)該是前者，因?yàn)閺木唧w數(shù)據(jù)學(xué)生容易分析得出乙醇分子結(jié)構(gòu)中有一個(gè)氫原子跟另外五個(gè)氫原子的位置不同，通過(guò)這種方式，老師把一個(gè)難度較大的問(wèn)題化解為一個(gè)難度適中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考分析，很好地突破了難點(diǎn)。

此外在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題要力求題意清晰、條理分明、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，倘若所提問(wèn)題含糊不清，學(xué)生的思維就難以展開(kāi)。所以要求我們同備課組老師要加強(qiáng)集體備課，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容如何去提問(wèn)，如何把握好提問(wèn)的難度？集全組同志的智慧，大家集思廣益，反復(fù)推敲，這樣才能保證課堂提問(wèn)的效果。

二、所提問(wèn)題要有思考價(jià)值

課堂提問(wèn)包括高、中、低三個(gè)不同層次，中低層次思考的提問(wèn)，包括知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)；高層次思考的提問(wèn)，包括分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。[1]不論屬于哪一類(lèi)提問(wèn)，教師所提問(wèn)題一定要讓學(xué)生有思考價(jià)值，不要老師問(wèn)題一呈現(xiàn)，所有學(xué)生都脫口而出，這樣的提問(wèn)就過(guò)于形式化，起不到任何提問(wèn)的效果，相反浪費(fèi)時(shí)間。例如高中《化學(xué)1》教材中講解“硫酸的氧化性”，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：一是通過(guò)濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明濃硫酸的脫水性，二是通過(guò)濃硫酸和銅在加熱條件下反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及介紹濃硫酸和木炭在加熱條件下的反應(yīng)來(lái)說(shuō)明濃硫酸具有強(qiáng)氧化性。由于內(nèi)容不是很多，集體備課時(shí)，我們有年輕教師建議增加幾個(gè)問(wèn)題：（1）要求學(xué)生舉例說(shuō)明酸的通性有哪些？（2）提問(wèn)學(xué)生如何稀釋濃硫酸？（3）要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明濃硫酸跟木炭在加熱條件下反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？前兩個(gè)問(wèn)題在此處提問(wèn)幾乎沒(méi)有多大價(jià)值，因?yàn)榻^大部分學(xué)生無(wú)需思考就能回答出來(lái)，而且與本節(jié)課內(nèi)容也沒(méi)有多大聯(lián)系。第三個(gè)問(wèn)題在這里出現(xiàn)顯然不當(dāng)，對(duì)初接觸這部分知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，它的出現(xiàn)將影響本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)的突破，結(jié)果學(xué)生頭腦里一盤(pán)散沙，什么也沒(méi)有搞清楚，得不償失。由此看來(lái)，教師在每一節(jié)課上每一個(gè)問(wèn)題的提出都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，只有這樣才能充分利用好課堂上有限的四十五分鐘把握住重點(diǎn)內(nèi)容的分析，從而發(fā)揮出課堂上的最大效益。

三、所提問(wèn)題要留足時(shí)間和空間且啟發(fā)有度

課堂提問(wèn)要面向全班學(xué)生，事先醞釀好提問(wèn)的對(duì)象，達(dá)到讓全班學(xué)生共同思考的目的。面向全班學(xué)生是要讓全班學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答問(wèn)題的狀態(tài)，一旦問(wèn)題提出后，老師不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考，吸引全班學(xué)生都來(lái)積極參與思維活動(dòng)，然后選擇代表性的學(xué)生回答，學(xué)生回答確有困難時(shí)，教師可適度啟發(fā)引導(dǎo)，要保證學(xué)生思考的空間，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再加以總結(jié)完善，從而及時(shí)幫助學(xué)生加深理解、鞏固知識(shí)。例如：“鹽類(lèi)的水解”一節(jié)的教學(xué)，教師一開(kāi)始上課時(shí)就設(shè)問(wèn)：酸的水溶液之所以顯酸性是由于c（H+）>c（OH-），堿的水溶液之所以顯堿性，是由于c（OH-）>c（H+），現(xiàn)在我這里有醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種溶液，它們都是正鹽的溶液，是不是都顯中性呢？教師的發(fā)問(wèn)一下子把學(xué)生的注意力引向了教學(xué)的主題，教師接著提問(wèn)，我們?nèi)绾沃肋@三種鹽溶液顯什么性？經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很容易回答出用pH試紙檢驗(yàn)。接著提出：“常溫下水電離產(chǎn)生的OH-和H+的濃度只有10-7mol/L，pH為7，什么情況下溶液才會(huì)出現(xiàn)pH>7或pH<7的情況？”此時(shí)留足時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的相關(guān)內(nèi)容，然后要求學(xué)生之間相互討論并形成共識(shí)，醋酸鈉溶液之所以顯堿性，氯化銨溶液之所以顯酸性，氯化鈉溶液之所以顯中性，是由于醋酸鈉、氯化銨在水中電離出的某種離子破壞了水的電離平衡，進(jìn)而幫助學(xué)生歸納得出“鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)?！边@種通過(guò)在課堂上提出鋪墊性的問(wèn)題，留足學(xué)生思考討論的時(shí)間和空間，尋求接受式與探究式教學(xué)的結(jié)合，起到了很好的課堂提問(wèn)效果。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)以給予學(xué)生成功的體驗(yàn)

心里學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)，沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。[2]課堂上學(xué)生回答好問(wèn)題后，老師及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這既是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的一種鼓勵(lì)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他積極思考問(wèn)題的學(xué)生以動(dòng)力。例如：課堂上有這么一段師生對(duì)話：

師：請(qǐng)問(wèn)什么是酸？

生：在水溶液中電離出來(lái)的陽(yáng)離子全部是H+的電解質(zhì)是酸。

師：回答很準(zhǔn)確，那么NaHSO4是電解質(zhì)嗎？

生：是。

師：NaHSO4屬于酸嗎？

生：氣氛一下子活躍起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)是，也有學(xué)生說(shuō)不是。

師：NaHSO4在水中電離出的陽(yáng)離子是什么？共有幾種呢？

生：陽(yáng)離子有Na+和H+，共有兩種。

師：那么NaHSO4是酸嗎？

生：大家異口同聲回答，NaHSO4是鹽，不是酸。

師：同學(xué)們回答很正確。

在這個(gè)問(wèn)題的處理中，老師運(yùn)用了常見(jiàn)的演繹推理，先向?qū)W生提出概念，然后聯(lián)系對(duì)比，層層設(shè)疑啟發(fā)，由于前提清楚，推理正確，從而使得課堂氣氛活躍精彩，學(xué)生得到了肯定的答案，課堂上的提問(wèn)恰到好處。

總之，在化學(xué)課堂上，任何一位老師在傳授知識(shí)的同時(shí)總會(huì)有相應(yīng)的提問(wèn)，俗話說(shuō)：把戲人人會(huì)變，巧妙各有不同。我們決不能為了提問(wèn)而提問(wèn)。在課堂提問(wèn)中老師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的形成與發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信，確保課堂上的每一次提問(wèn)都能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而發(fā)揮出課堂上提問(wèn)的最大效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩，張?zhí)烊舻? 化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決[M]. 北京：高等教育出版社，2003.8：182

[2] 王祖浩，張?zhí)烊舻? 化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決[M]. 北京：高等教育出版社，2003.8：93endprint