陳柳青

摘要：文章結(jié)合案例談邊講邊實驗的方式在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：邊講邊實驗；課堂；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2014）10-0047-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)。又是一門實驗的科學(xué)，理論推導(dǎo)或科學(xué)假設(shè)的檢驗，通常也是由科學(xué)實驗來完成。《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)課程標準》中也提到“加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)?！薄敖處熆梢愿鶕?jù)學(xué)校的條件和教學(xué)實際情況，把一些演示實驗改為邊講邊做實驗，或補充一些探究性、開放性的實驗?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提出，要讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，形成知識體系。作為教師，我們確實要把知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱響課堂。化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及很多實驗，采用邊講邊實驗的方式不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高動手能力還能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成探索知識的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)實踐

案例1 ：《難溶電解質(zhì)溶解平衡》 ——邊講邊實驗化解教學(xué)難點

本節(jié)課以沉淀溶解平衡的移動為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沉淀的生成”、“沉淀的溶解”和“沉淀的轉(zhuǎn)化”三個方面，并了解幾種促使沉淀溶解和沉淀轉(zhuǎn)化的基本方法。難點是運用沉淀溶解平衡原理解釋沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化。學(xué)生對于化學(xué)原理的理解一向比較困難，本節(jié)以邊講邊實驗形式為依托，通過學(xué)生實驗化解對知識點的理解困難。以下是《難溶電解質(zhì)溶解平衡》的部分環(huán)節(jié)。

[教師講解]氯化銨使氫氧化鎂溶解是因為銨根離子結(jié)合氫氧根離子生成一水合氨而導(dǎo)致平衡右移。引入“沉淀的溶解”。沉淀溶解還有許多方法，將在高三一輪復(fù)習(xí)中繼續(xù)遇到。

[小結(jié)]沉淀的溶解的常見方法：酸溶解法、鹽溶液溶解法

[應(yīng)用]你知道溶洞的形成原因嗎？

[學(xué)生活動、教師講解]石灰?guī)r里難溶性的CaCO3與H2O及CO2反應(yīng)能轉(zhuǎn)化為可溶性的Ca（HCO3）2。

借助氫氧化鎂的溶解平衡，設(shè)問“如何促使沉淀溶解”，讓學(xué)生根據(jù)書本實驗的設(shè)計和動手操作，對現(xiàn)象進行分析，從而進一步掌握原理。之后設(shè)問“溶洞的形成原因”讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)知識解決生活中的問題。提高分析問題的能力。也即從平衡移動角度幫助學(xué)生理解這一理論，然后聯(lián)系實際生活的事例，進一步實現(xiàn)用知識來解決問題的升華。這一實驗同時也鞏固前面化學(xué)平衡的知識。學(xué)生通過親自實驗建構(gòu)實驗現(xiàn)象下隱藏的科學(xué)原理，并且更易理解原理。

案例2：《鐵的重要化合物》——邊講邊實驗開拓學(xué)生的思維

本節(jié)課教學(xué)目標中主要有“通過Fe2+與Fe3+與硫氰化鉀的反應(yīng)以及鐵的氫氧化物的制備，初步學(xué)會Fe2+與Fe3+的檢驗；認識Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化；應(yīng)用已學(xué)知識初步解決日常生活中遇到的問題。”

現(xiàn)象：無明顯現(xiàn)象

[教師質(zhì)疑]難道此顆粒中沒有鐵元素？

[學(xué)生]看看外包裝，大呼，是二價鐵而非三價鐵。

[教師繼續(xù)提問]那我們怎么檢驗鐵元素呢？

[學(xué)生思考]將亞鐵離子氧化成鐵離子

[學(xué)生實驗、匯報]請向剛才的試管中滴加幾滴氯水。出現(xiàn)了血紅色，說明藥品中有鐵元素

借助與前后兩個實驗的鮮明對比，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，質(zhì)疑藥品的成分。在老師的引導(dǎo)及觀察包裝袋中，學(xué)生建構(gòu)了Fe2+遇到硫氰化鉀溶液不會產(chǎn)生血紅色，需將其氧化才能檢驗出鐵元素。進一步認識到Fe2+和Fe3+檢驗方法的區(qū)別，并建構(gòu)Fe2+和Fe3+鑒別方法這一知識。學(xué)生的思維得到了激發(fā)和拓展。同時把知識應(yīng)用到實際生活中，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)思考

（1）我們要多方位、多角度實施教學(xué)。法國科學(xué)家笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币簿褪窃趯W(xué)科教學(xué)中要重視教學(xué)的科學(xué)性，學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法下，思路會變得更為開闊，思維會變得更為敏捷，解決問題的能力也會得到更大地提升?！峨y溶電解質(zhì)溶解平衡》和《鐵的重要化合物》兩課中，學(xué)生從實驗中學(xué)，并在實驗中解決相關(guān)問題。同時通過問題的遷移使相關(guān)知識得到升華。在這個過程中也加深了學(xué)生對該知識的掌握。對于一個知識點，首先要剖析透徹，然后從多角度多方位去理解該知識，這樣學(xué)生很容易就能接受。同時關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外知識的融合，這樣可以更好地提高學(xué)生對知識的靈活運用能力，激發(fā)學(xué)生更強的求學(xué)意識。

（2）邊講邊實驗對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的影響?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，脫離了實驗猶如斷了翅膀的飛鳥。在平時教學(xué)中，每次實驗盡可能讓學(xué)生分組進行，促使知識掌握的同時，也通過動手去感受化學(xué)學(xué)科的魅力。這樣不僅增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在實驗室中的表現(xiàn)，如實驗操作能力、對待實驗的態(tài)度、實驗中有沒有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、有沒有形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度等等在實驗教學(xué)中都在不斷成長。

（3）邊講邊實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。一直很擔心，實驗做多了，課時會緊張，課堂紀律不好控制，尤其是學(xué)習(xí)效果好不好。帶著這樣的問題對年級中四個平行班做了對比，兩個班堅持邊講邊實驗（A組），兩個班只是老師演示實驗（B組）。半個學(xué)期下來，從進度上看，A組班級慢三節(jié)課，幾乎沒有考前復(fù)習(xí)，B組班級進行了較為全面的復(fù)習(xí)，而最終考試成績是A組中兩個班級一個第一，一個第三；從學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來看，A組班級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯比B組高，A組班級學(xué)生更期待上化學(xué)課，化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也比B組好。

雖然受到課時少、藥品準備工作繁重等因素制約，但是邊講邊實驗放手讓學(xué)生主動掌握知識，讓學(xué)生自己在實驗的過程中建構(gòu)知識體系，同時化解學(xué)習(xí)中的難點并養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)，對其終身學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生持續(xù)性影響，這確實讓我們的教學(xué)變得更有意義。endprint

摘要：文章結(jié)合案例談邊講邊實驗的方式在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：邊講邊實驗；課堂；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2014）10-0047-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)。又是一門實驗的科學(xué)，理論推導(dǎo)或科學(xué)假設(shè)的檢驗，通常也是由科學(xué)實驗來完成?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)化學(xué)課程標準》中也提到“加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。”“教師可以根據(jù)學(xué)校的條件和教學(xué)實際情況，把一些演示實驗改為邊講邊做實驗，或補充一些探究性、開放性的實驗?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提出，要讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，形成知識體系。作為教師，我們確實要把知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱響課堂?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中涉及很多實驗，采用邊講邊實驗的方式不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高動手能力還能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成探索知識的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)實踐

案例1 ：《難溶電解質(zhì)溶解平衡》 ——邊講邊實驗化解教學(xué)難點

本節(jié)課以沉淀溶解平衡的移動為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沉淀的生成”、“沉淀的溶解”和“沉淀的轉(zhuǎn)化”三個方面，并了解幾種促使沉淀溶解和沉淀轉(zhuǎn)化的基本方法。難點是運用沉淀溶解平衡原理解釋沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化。學(xué)生對于化學(xué)原理的理解一向比較困難，本節(jié)以邊講邊實驗形式為依托，通過學(xué)生實驗化解對知識點的理解困難。以下是《難溶電解質(zhì)溶解平衡》的部分環(huán)節(jié)。

[教師講解]氯化銨使氫氧化鎂溶解是因為銨根離子結(jié)合氫氧根離子生成一水合氨而導(dǎo)致平衡右移。引入“沉淀的溶解”。沉淀溶解還有許多方法，將在高三一輪復(fù)習(xí)中繼續(xù)遇到。

[小結(jié)]沉淀的溶解的常見方法：酸溶解法、鹽溶液溶解法

[應(yīng)用]你知道溶洞的形成原因嗎？

[學(xué)生活動、教師講解]石灰?guī)r里難溶性的CaCO3與H2O及CO2反應(yīng)能轉(zhuǎn)化為可溶性的Ca（HCO3）2。

借助氫氧化鎂的溶解平衡，設(shè)問“如何促使沉淀溶解”，讓學(xué)生根據(jù)書本實驗的設(shè)計和動手操作，對現(xiàn)象進行分析，從而進一步掌握原理。之后設(shè)問“溶洞的形成原因”讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)知識解決生活中的問題。提高分析問題的能力。也即從平衡移動角度幫助學(xué)生理解這一理論，然后聯(lián)系實際生活的事例，進一步實現(xiàn)用知識來解決問題的升華。這一實驗同時也鞏固前面化學(xué)平衡的知識。學(xué)生通過親自實驗建構(gòu)實驗現(xiàn)象下隱藏的科學(xué)原理，并且更易理解原理。

案例2：《鐵的重要化合物》——邊講邊實驗開拓學(xué)生的思維

本節(jié)課教學(xué)目標中主要有“通過Fe2+與Fe3+與硫氰化鉀的反應(yīng)以及鐵的氫氧化物的制備，初步學(xué)會Fe2+與Fe3+的檢驗；認識Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化；應(yīng)用已學(xué)知識初步解決日常生活中遇到的問題。”

現(xiàn)象：無明顯現(xiàn)象

[教師質(zhì)疑]難道此顆粒中沒有鐵元素？

[學(xué)生]看看外包裝，大呼，是二價鐵而非三價鐵。

[教師繼續(xù)提問]那我們怎么檢驗鐵元素呢？

[學(xué)生思考]將亞鐵離子氧化成鐵離子

[學(xué)生實驗、匯報]請向剛才的試管中滴加幾滴氯水。出現(xiàn)了血紅色，說明藥品中有鐵元素

借助與前后兩個實驗的鮮明對比，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，質(zhì)疑藥品的成分。在老師的引導(dǎo)及觀察包裝袋中，學(xué)生建構(gòu)了Fe2+遇到硫氰化鉀溶液不會產(chǎn)生血紅色，需將其氧化才能檢驗出鐵元素。進一步認識到Fe2+和Fe3+檢驗方法的區(qū)別，并建構(gòu)Fe2+和Fe3+鑒別方法這一知識。學(xué)生的思維得到了激發(fā)和拓展。同時把知識應(yīng)用到實際生活中，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)思考

（1）我們要多方位、多角度實施教學(xué)。法國科學(xué)家笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币簿褪窃趯W(xué)科教學(xué)中要重視教學(xué)的科學(xué)性，學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法下，思路會變得更為開闊，思維會變得更為敏捷，解決問題的能力也會得到更大地提升?！峨y溶電解質(zhì)溶解平衡》和《鐵的重要化合物》兩課中，學(xué)生從實驗中學(xué)，并在實驗中解決相關(guān)問題。同時通過問題的遷移使相關(guān)知識得到升華。在這個過程中也加深了學(xué)生對該知識的掌握。對于一個知識點，首先要剖析透徹，然后從多角度多方位去理解該知識，這樣學(xué)生很容易就能接受。同時關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外知識的融合，這樣可以更好地提高學(xué)生對知識的靈活運用能力，激發(fā)學(xué)生更強的求學(xué)意識。

（2）邊講邊實驗對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的影響?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，脫離了實驗猶如斷了翅膀的飛鳥。在平時教學(xué)中，每次實驗盡可能讓學(xué)生分組進行，促使知識掌握的同時，也通過動手去感受化學(xué)學(xué)科的魅力。這樣不僅增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在實驗室中的表現(xiàn)，如實驗操作能力、對待實驗的態(tài)度、實驗中有沒有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、有沒有形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度等等在實驗教學(xué)中都在不斷成長。

（3）邊講邊實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。一直很擔心，實驗做多了，課時會緊張，課堂紀律不好控制，尤其是學(xué)習(xí)效果好不好。帶著這樣的問題對年級中四個平行班做了對比，兩個班堅持邊講邊實驗（A組），兩個班只是老師演示實驗（B組）。半個學(xué)期下來，從進度上看，A組班級慢三節(jié)課，幾乎沒有考前復(fù)習(xí)，B組班級進行了較為全面的復(fù)習(xí)，而最終考試成績是A組中兩個班級一個第一，一個第三；從學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來看，A組班級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯比B組高，A組班級學(xué)生更期待上化學(xué)課，化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也比B組好。

雖然受到課時少、藥品準備工作繁重等因素制約，但是邊講邊實驗放手讓學(xué)生主動掌握知識，讓學(xué)生自己在實驗的過程中建構(gòu)知識體系，同時化解學(xué)習(xí)中的難點并養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)，對其終身學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生持續(xù)性影響，這確實讓我們的教學(xué)變得更有意義。endprint

摘要：文章結(jié)合案例談邊講邊實驗的方式在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：邊講邊實驗；課堂；科學(xué)素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2014）10-0047-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)科學(xué)。又是一門實驗的科學(xué)，理論推導(dǎo)或科學(xué)假設(shè)的檢驗，通常也是由科學(xué)實驗來完成?！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)化學(xué)課程標準》中也提到“加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)?！薄敖處熆梢愿鶕?jù)學(xué)校的條件和教學(xué)實際情況，把一些演示實驗改為邊講邊做實驗，或補充一些探究性、開放性的實驗?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也提出，要讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，形成知識體系。作為教師，我們確實要把知識的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱響課堂?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中涉及很多實驗，采用邊講邊實驗的方式不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高動手能力還能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成探索知識的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)實踐

案例1 ：《難溶電解質(zhì)溶解平衡》 ——邊講邊實驗化解教學(xué)難點

本節(jié)課以沉淀溶解平衡的移動為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沉淀的生成”、“沉淀的溶解”和“沉淀的轉(zhuǎn)化”三個方面，并了解幾種促使沉淀溶解和沉淀轉(zhuǎn)化的基本方法。難點是運用沉淀溶解平衡原理解釋沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化。學(xué)生對于化學(xué)原理的理解一向比較困難，本節(jié)以邊講邊實驗形式為依托，通過學(xué)生實驗化解對知識點的理解困難。以下是《難溶電解質(zhì)溶解平衡》的部分環(huán)節(jié)。

[教師講解]氯化銨使氫氧化鎂溶解是因為銨根離子結(jié)合氫氧根離子生成一水合氨而導(dǎo)致平衡右移。引入“沉淀的溶解”。沉淀溶解還有許多方法，將在高三一輪復(fù)習(xí)中繼續(xù)遇到。

[小結(jié)]沉淀的溶解的常見方法：酸溶解法、鹽溶液溶解法

[應(yīng)用]你知道溶洞的形成原因嗎？

[學(xué)生活動、教師講解]石灰?guī)r里難溶性的CaCO3與H2O及CO2反應(yīng)能轉(zhuǎn)化為可溶性的Ca（HCO3）2。

借助氫氧化鎂的溶解平衡，設(shè)問“如何促使沉淀溶解”，讓學(xué)生根據(jù)書本實驗的設(shè)計和動手操作，對現(xiàn)象進行分析，從而進一步掌握原理。之后設(shè)問“溶洞的形成原因”讓學(xué)生學(xué)會運用已學(xué)知識解決生活中的問題。提高分析問題的能力。也即從平衡移動角度幫助學(xué)生理解這一理論，然后聯(lián)系實際生活的事例，進一步實現(xiàn)用知識來解決問題的升華。這一實驗同時也鞏固前面化學(xué)平衡的知識。學(xué)生通過親自實驗建構(gòu)實驗現(xiàn)象下隱藏的科學(xué)原理，并且更易理解原理。

案例2：《鐵的重要化合物》——邊講邊實驗開拓學(xué)生的思維

本節(jié)課教學(xué)目標中主要有“通過Fe2+與Fe3+與硫氰化鉀的反應(yīng)以及鐵的氫氧化物的制備，初步學(xué)會Fe2+與Fe3+的檢驗；認識Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化；應(yīng)用已學(xué)知識初步解決日常生活中遇到的問題?！?/p>

現(xiàn)象：無明顯現(xiàn)象

[教師質(zhì)疑]難道此顆粒中沒有鐵元素？

[學(xué)生]看看外包裝，大呼，是二價鐵而非三價鐵。

[教師繼續(xù)提問]那我們怎么檢驗鐵元素呢？

[學(xué)生思考]將亞鐵離子氧化成鐵離子

[學(xué)生實驗、匯報]請向剛才的試管中滴加幾滴氯水。出現(xiàn)了血紅色，說明藥品中有鐵元素

借助與前后兩個實驗的鮮明對比，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞，質(zhì)疑藥品的成分。在老師的引導(dǎo)及觀察包裝袋中，學(xué)生建構(gòu)了Fe2+遇到硫氰化鉀溶液不會產(chǎn)生血紅色，需將其氧化才能檢驗出鐵元素。進一步認識到Fe2+和Fe3+檢驗方法的區(qū)別，并建構(gòu)Fe2+和Fe3+鑒別方法這一知識。學(xué)生的思維得到了激發(fā)和拓展。同時把知識應(yīng)用到實際生活中，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教學(xué)思考

（1）我們要多方位、多角度實施教學(xué)。法國科學(xué)家笛卡爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币簿褪窃趯W(xué)科教學(xué)中要重視教學(xué)的科學(xué)性，學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法下，思路會變得更為開闊，思維會變得更為敏捷，解決問題的能力也會得到更大地提升。《難溶電解質(zhì)溶解平衡》和《鐵的重要化合物》兩課中，學(xué)生從實驗中學(xué)，并在實驗中解決相關(guān)問題。同時通過問題的遷移使相關(guān)知識得到升華。在這個過程中也加深了學(xué)生對該知識的掌握。對于一個知識點，首先要剖析透徹，然后從多角度多方位去理解該知識，這樣學(xué)生很容易就能接受。同時關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外知識的融合，這樣可以更好地提高學(xué)生對知識的靈活運用能力，激發(fā)學(xué)生更強的求學(xué)意識。

（2）邊講邊實驗對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的影響?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，脫離了實驗猶如斷了翅膀的飛鳥。在平時教學(xué)中，每次實驗盡可能讓學(xué)生分組進行，促使知識掌握的同時，也通過動手去感受化學(xué)學(xué)科的魅力。這樣不僅增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在實驗室中的表現(xiàn)，如實驗操作能力、對待實驗的態(tài)度、實驗中有沒有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、有沒有形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度等等在實驗教學(xué)中都在不斷成長。

（3）邊講邊實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。一直很擔心，實驗做多了，課時會緊張，課堂紀律不好控制，尤其是學(xué)習(xí)效果好不好。帶著這樣的問題對年級中四個平行班做了對比，兩個班堅持邊講邊實驗（A組），兩個班只是老師演示實驗（B組）。半個學(xué)期下來，從進度上看，A組班級慢三節(jié)課，幾乎沒有考前復(fù)習(xí)，B組班級進行了較為全面的復(fù)習(xí)，而最終考試成績是A組中兩個班級一個第一，一個第三；從學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來看，A組班級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯比B組高，A組班級學(xué)生更期待上化學(xué)課，化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也比B組好。

雖然受到課時少、藥品準備工作繁重等因素制約，但是邊講邊實驗放手讓學(xué)生主動掌握知識，讓學(xué)生自己在實驗的過程中建構(gòu)知識體系，同時化解學(xué)習(xí)中的難點并養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)，對其終身學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生持續(xù)性影響，這確實讓我們的教學(xué)變得更有意義。endprint