張沙沙

新的課程改革對(duì)現(xiàn)行的初中教學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，特別是對(duì)初中教師的教育和教學(xué)理念、行為和方式提出了更高的要求。沐浴著課改的春風(fēng)，臨江中學(xué)也緊隨時(shí)代的步伐，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，探索出了適合自己的課堂模式——三課三段單元教學(xué)。在學(xué)校大力推動(dòng)課改的濃厚氛圍下，筆者探索出一些踐行“三課三段”單元教學(xué)的心得體會(huì)，現(xiàn)與大家分享。

一、臨江中學(xué)“三課三段”單元教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“三課”即自主預(yù)學(xué)課、合作展示課與探究鞏固課?！叭巍奔磫?wèn)題生成、問(wèn)題解決和問(wèn)題拓展階段?！叭n三段”就是要改變過(guò)去那種權(quán)威的教學(xué)關(guān)系，不讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習(xí)，而讓他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，允許他們有不同的想法，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)、活潑、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)

圍繞課改的目標(biāo)和要求，筆者在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。

1.組織學(xué)生交流討論，相互學(xué)習(xí)。首先，筆者將學(xué)生按照考試成績(jī)的優(yōu)異進(jìn)行平均分組，即每組都有不同成績(jī)等次的學(xué)生，并要求成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生一一“結(jié)對(duì)”，形成傳、幫、帶的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)生平時(shí)建立了友誼，溝通缺少隔閡，學(xué)生之間的交流往往比學(xué)生與教師之間的交流更直接、更有效。然后，對(duì)課文中的生詞和難句的講解，并不像過(guò)去一樣由教師一個(gè)人從頭講到尾，而是讓學(xué)生先自己找出問(wèn)題，再進(jìn)行小組交流討論，這樣就會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：一種是組內(nèi)能夠解決的問(wèn)題，教師就可以不講解；第二種是經(jīng)過(guò)討論還沒有結(jié)果的，就請(qǐng)小組長(zhǎng)記錄下來(lái)，討論完后，再請(qǐng)記錄的學(xué)生提出本組的問(wèn)題，大家一起來(lái)解決。當(dāng)然，某些重難點(diǎn)問(wèn)題筆者會(huì)適當(dāng)進(jìn)行講解或補(bǔ)充。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)不但學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、充分思考問(wèn)題的能力得到了提升，而且學(xué)生之間的交流加強(qiáng)了，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在教學(xué)上做到有的放矢。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，譬如美妙的音樂、生動(dòng)的音像圖畫、實(shí)際的生活場(chǎng)景等，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的作用。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因他把課教活了，把課教活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中的情境，使學(xué)生能更好地吸收和運(yùn)用知識(shí)?！惫P者在教學(xué)中特別注重結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。例如：在上七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 topic 2學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞時(shí)，筆者把學(xué)生帶出了教室，來(lái)到操場(chǎng)上，在五彩繽紛的世界中快樂地學(xué)英語(yǔ)。在這堂課中，每個(gè)學(xué)生都積極地參與到教學(xué)中來(lái)，大聲地說(shuō)英語(yǔ)，并開心地一起分享了大自然的美。再如：在學(xué)習(xí)關(guān)于give的用法時(shí)，筆者先用之前學(xué)過(guò)的實(shí)物單詞（像apple，book，pen等）結(jié)合學(xué)過(guò)的句型“Whats this in English”來(lái)進(jìn)行問(wèn)答，然后做出把實(shí)物給另一同學(xué)的動(dòng)作，最后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境造出含有“give sth.to sb.”或“give sb. sth.”的句子。這樣既復(fù)習(xí)了舊句型和單詞，又結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)和操練了新的短語(yǔ)。

三、以興趣為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)

1.開展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)外的各種競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。基于以上目標(biāo)，筆者每個(gè)月都組織學(xué)生開展一次競(jìng)賽。開學(xué)第一個(gè)月舉辦的是英語(yǔ)書法競(jìng)賽。先讓班上的學(xué)生每人都寫一副書法作品，張貼在教室墻上，然后由學(xué)生投票選出最好的十副作品，再分別評(píng)出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。最后，教師根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)讓兩名科代表作為主持人為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)不同的獎(jiǎng)品。開展了這次書法競(jìng)賽后，很多學(xué)生都非常熱衷于練習(xí)書寫，字跡相比剛進(jìn)校時(shí)也有了大大的提高。第二個(gè)月開展的是單詞和句子的翻譯競(jìng)賽。在課前，筆者將漢語(yǔ)單詞和句子寫在若干紙條上，競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生自愿到臺(tái)前抽一張紙條，然后在黑板上用英語(yǔ)寫下所抽紙條上相應(yīng)的單詞和句子。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與的積極性，全部寫對(duì)的學(xué)生會(huì)得到教師贈(zèng)送的一份小禮物。以后筆者還計(jì)劃開展單詞與課文朗讀比賽、對(duì)話表演等。

2.鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)并要求學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師教讀單詞和課文。課堂上，學(xué)生主動(dòng)向筆者借了教參，拷了PPT課件，以及咨詢關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)方法后開始備課。之后，他們也提前布置好學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。等到那天上課時(shí)，筆者坐在學(xué)生的位置上，和其他學(xué)生一起聽課、參與小組討論、舉手回答問(wèn)題。課堂上，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)小老師就某些問(wèn)題沒有講解清楚時(shí)，筆者就以學(xué)生的身份舉手提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)引導(dǎo)和提示，小老師就能進(jìn)一步做出補(bǔ)充講解。對(duì)于某些實(shí)在沒辦法讓學(xué)生弄明白的問(wèn)題，這個(gè)小老師還非常機(jī)智地點(diǎn)名讓筆者來(lái)回答。這節(jié)由學(xué)生來(lái)上的課，雖然存在著一些不足，如教學(xué)內(nèi)容未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，小老師表現(xiàn)得有些拘謹(jǐn)，但是學(xué)生在備課中能夠主動(dòng)深入地理解所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成了愛動(dòng)腦筋、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，且學(xué)生對(duì)這種別具一格的上課模式感到非常新鮮，很有興趣，積極參與到了教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們?cè)谔剿髡n改的奧秘，我們?cè)陂_辟課改的航道，我們?cè)趯ふ艺n改的真諦。我們?cè)跐补嗾n改實(shí)驗(yàn)之花，在不斷嘗試中創(chuàng)新、飛躍，我們將邁向成功教育的彼岸。