高婷

摘 要：“三疑三探”教學(xué)法是以培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)應(yīng)具備的基本能力為目標(biāo)，主要通過疑探結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，真正感悟到生命的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑自探；解疑合探；質(zhì)疑再探；快樂課堂

以前，我在課上總是滔滔不絕地講，每堂課下來都口干舌燥，而學(xué)生則表情淡然。由此，我覺得應(yīng)該尋找讓課堂真正活起來，讓學(xué)生真正動(dòng)起來的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中，“三疑三探”教學(xué)法映入我的眼簾，使我倍受啟發(fā)。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)認(rèn)知法、聽說法、交際法的理論分析，英語學(xué)科“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)過程大致可分為三個(gè)階段、五個(gè)步驟。三個(gè)階段即：語言理解階段、語言能力養(yǎng)成階段和語言運(yùn)用階段。五個(gè)步驟即：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探和運(yùn)用拓展。這五個(gè)步驟的全部內(nèi)涵就在于使學(xué)生主動(dòng)獲得英語知識(shí)，通過合作、探究、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，最終培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力及運(yùn)用語言的能力。在這五個(gè)步驟中，設(shè)疑自探、解疑合探和質(zhì)疑再探被稱為“三疑三探”，學(xué)生要完成自己思考、合作探究、自我深化三個(gè)學(xué)習(xí)步驟。于是，我開始把“三疑三探”大膽運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中。

一、設(shè)疑自探

設(shè)疑自探是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自探。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，學(xué)生有疑問才會(huì)積極思考，才會(huì)主動(dòng)探索。因此，有趣又有效的“設(shè)問”是課堂教學(xué)的核心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要措施。教師在課前和課上把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實(shí)驗(yàn)操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

下面就要設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出，最后將自探問題確定下來。然后，讓學(xué)生“自探”。這里的“自探”是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。學(xué)生自探前，教師一般要進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望（通過巡視的方式關(guān)注學(xué)困生，通過贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

二、解疑合探

解疑合探是指通過學(xué)生合作的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、分析和解決問題。通過檢查，如果學(xué)困生做對了，說明這個(gè)問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應(yīng)直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)問題的檢查，以免浪費(fèi)時(shí)間。關(guān)鍵是學(xué)生的討論，如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在“自探”中巡視發(fā)現(xiàn)的雖屬個(gè)性，但帶有普遍指導(dǎo)意義、學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分“自探”的基礎(chǔ)上，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言的順序，同時(shí)要注意好中差不同水平學(xué)生的相互搭配和成員的相對穩(wěn)定。

合作的形式可以多種多樣，從同桌合作到小組合作，甚至到全班的合作。在講授“目擊天池水怪”一課時(shí)，我把全班分成小組，小組中的一個(gè)成員扮演記者，一個(gè)扮演旅游辦公室的主任，其他的同學(xué)分別扮演目擊者和科學(xué)家，要求每一組把文章中的內(nèi)容編成短劇。任務(wù)明確了，各小組馬上行動(dòng)起來，從文中找出自己要表述的話，再重新整理加工，最后合作表演對話。在這節(jié)課中，連平時(shí)最不愛學(xué)英語的學(xué)生都積極參與其中，每個(gè)人都成了課堂的主人。

三、質(zhì)疑再探

質(zhì)疑再探則是指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。在探究的過程中，要真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者。如在講“沙塵暴”一課時(shí)，主要讓學(xué)生了解沙塵暴的成因及保護(hù)環(huán)境的重要性。我由沙塵暴的圖片導(dǎo)入課文，使學(xué)生更好地了解我們的地球和生活環(huán)境正遭受的破壞，并引發(fā)對“我們應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境？”“為了迎接北京奧運(yùn)會(huì)，我們應(yīng)該做些什么？”的熱烈討論，學(xué)生思維的閘門一下子被打開了，還想出了很多離奇的解答。最后，我讓學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果設(shè)計(jì)一份海報(bào)來呼吁人們保護(hù)環(huán)境。

總之，三疑三探教學(xué)法是從社會(huì)和人的發(fā)展所需的實(shí)際出發(fā)，從課堂必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和怎樣去培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵性問題出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動(dòng)思考問題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，而不是被動(dòng)解決問題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。