姚璐

（南京曼思哲環(huán)境藝術設計公司，江蘇 南京 210000）

中國室內設計教育現狀及新思潮初探

姚璐

（南京曼思哲環(huán)境藝術設計公司，江蘇 南京 210000）

今年來,我國室內裝飾從業(yè)人員已超過1600萬人，發(fā)展成為企業(yè)的機構有20萬家，年產值達到了兩萬億元。行業(yè)增長率將近20%，遠高于同年國民生產總值的增長速度。設計人才高效高質的輸入是行業(yè)發(fā)展的有力保證，這給室內設計教育領域提出了一個時代性命題。本文在探索設計教育現狀的基礎上提出一些可能的教育發(fā)展趨勢和思維，供讀者探討。

室內設計；設計教育；設計思潮

一、我國設計教育現狀

我國現有的設計師專業(yè)技能培訓主要以大專院校為主，各院校具有不同專業(yè)特長，但教學內容大致相同。傳統(tǒng)的基礎教育模式有利于學生快速接觸專業(yè)知識、了解職業(yè)技能、樹立職業(yè)框架。其中設計師職業(yè)框架包含了大致四個方向：

（一）信息系統(tǒng)框架

代表學生對本專業(yè)信息積累量，通過大量作品分析，樹立設計價值觀和審美取向，并能分辨設計作品良莠，從優(yōu)秀作品中發(fā)現優(yōu)點和規(guī)律，并在工作中避免雷同作品出現。這是設計從業(yè)者最重要的基本功。

（二）文化系統(tǒng)框架

通過公共和傳統(tǒng)文化熏陶，使設計者具有一定的人文修養(yǎng)，從文化層面更深層次發(fā)掘設計概念和元素，從設計中體現特有文化的傳承性。理解可持續(xù)發(fā)展的意義，挖掘先人在設計領域所做的思維探索，感悟人類發(fā)展歷程，進行設計學反思。

（三）知識系統(tǒng)框架

設計者的知識構架主要體現在對設計思想的理解和設計概念的追求，讀懂經典設計理論，跟上前端設計概念，是學生知識體系中最重要的部分。各周邊學科的概念可對學生知識系統(tǒng)框架給予理論支持。

（四）技能系統(tǒng)框架

設計專業(yè)學生還需一定的表達技法和展示手段，通過對于美學的研究和操練用成熟的設計表現詮釋內在的設計思想和意義，從設計思想水平和美學造詣兩方面提高設計作品的質量。

從當下畢業(yè)生的整體情況來看，對設計工作理解的缺失和工藝知識的缺乏是主要問題。此外，系統(tǒng)工作能力和設計道德問題也需要重視。畢業(yè)生需要通過在崗位上一個階段的學習才可融入團隊中發(fā)揮作用?，F狀迫使我們反思，現有教育模式是否順應社會價值觀發(fā)展，并探索可能進行的改革。

二、院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)框架

通過基礎教育，畢業(yè)生從高中畢業(yè)生轉變成具有設計職業(yè)素養(yǎng)的設計人才，時間十分拮據。教育者不能奢望學生在四年中完善所有職業(yè)技能，并勝任工作。從基礎教育的特性來看，通過對學生軟硬件的培養(yǎng)和改進，搭建其職業(yè)素養(yǎng)框架是比較合理的教學目標。在這里，開闊學生眼界、理解設計工作方法，訓練職業(yè)技能是對其所謂硬件的擴充；而設計經驗的積累、文化氣息熏陶、審美品位提高等是對其所謂軟件的更新。畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)框架便是基礎教育所賦予的軟硬件的結合，展現畢業(yè)生的思想高度和發(fā)展?jié)摿Γㄟ^日后的工作實踐，用經驗和深入思考填充現有框架，發(fā)揮個人可塑性，更好的融入工作團隊。

在職業(yè)發(fā)展階段，設計師已經具備了良好職業(yè)素養(yǎng)框架，會接觸非本專業(yè)的信息，并會有與所學專業(yè)不同的設計任務。在對新對象理解積累的過程中，基礎教育所提供的設計思想可以滿足設計師的需要，框架性的體系可以使設計者終身受益。當然，院校教育所賦予的內容不能滿足所有的職業(yè)需要，設計工作者需要不斷學習不斷與有經驗的前輩交流溝通，增加所見、所聞、所想，不斷提高自己的理論和實踐水平，反思之前的工作，揚長補短，做出更加優(yōu)秀的成果。此外，新概念新思想層出不窮，善于接受新生事物，對未來社會發(fā)展有自己獨立的預見是設計師保持意識先進性的重要內容。

同時，設計師可以通過對本國、本地文化的理解，汲取文化中有利于設計工作的內容，并且將其應用在設計過程當中，體現文化傳承性和設計之文化屬性，增加設計成果的親和力，提高社會認可度，展現有本國特色的新概念設計。具有文化傳承的設計可以引導全社會公民有意識的發(fā)展本國文化，提高全民文化素養(yǎng)，建設新時代的獨特文化體系，向世界展現出本國具有傳承性的新時代綜合面貌。當然，可持續(xù)發(fā)展理念是必不可少的，我們同時還需要將學習型、創(chuàng)新型社會的新概念應用在設計工作中，更好的完成自身的任務。

現代社會有著高度的職責分工。消費群體所親睞的設計成果需要高度融合各方面功能，是一種復雜的多元化產品體系。設計師需要與其它門類的設計者溝通協(xié)作，解決設計過程中可能存在的矛盾，尋找解決方法。因此，當代設計教育需要對學生的系統(tǒng)工作特性進行必要的操練。例如從生態(tài)學角度看，設計師在設計過程中必須考慮更多方面：與環(huán)境工作者探討如何將設計品有機的融入環(huán)境正常的代謝中，利用自然環(huán)境視覺效果提高設計效果的品味和與大自然的親和度；與資源控制和原料生產部門合作，選擇可再生自然原料，并在材料使用方面盡量提高使用效率，減少材料損耗比率。

所以，在設計基礎教育中，需要對學生明確職業(yè)素養(yǎng)期望，從引導入手開展教育工作，搭好專業(yè)知識結構框架、預留未來繼續(xù)學習的渠道不失為一條具有時代特征的價值觀念，值得嘗試。

[1]http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_njysxyxb-msysjb201104024. aspx.

[2]http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_kjxx200801121.aspx.

[3]http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_xjz200005025.aspx.

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1005-5312（2014）29-0257-01