王巍王睿竇巍

（北京電子科技職業(yè)學院，北京 100176）

高等職業(yè)教育個性化管理勢在必行

王巍王睿竇巍

（北京電子科技職業(yè)學院，北京 100176）

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，學校專業(yè)數(shù)量增加，各個專業(yè)在授課方式、科研成果、設備需求、校企合作模式和就業(yè)面向的差異性越發(fā)明顯。單一的教學管理方式已不適應現(xiàn)今的高等職業(yè)院校的需求，高等職業(yè)教育個性化管理勢在必行。

高等職業(yè)教育；個性化；教學管理

一、緒論

隨著職業(yè)教育的發(fā)展與普及，職業(yè)院校向著綜合性、集約型發(fā)展。一所高職院校往往下設多個分院，專業(yè)類型的設置也多種多樣。這一趨勢對管理者的管理能力提出了新的要求，如果仍然維持以往的一所學校一種教學管理方式的做法，必然會造成教學質量的下降和教師工作積極性的降低。

不同專業(yè)類型無法實行同一個教學管理標準的原因，其核心在于不同類型的企業(yè)對人才的需求是不一樣的。高等職業(yè)院校一般都會設置生物技術、經(jīng)濟管理、計算機應用、汽車制造、藝術設計等專業(yè)，但這些專業(yè)卻有著截然不同的行業(yè)要求。生物技術側重于實驗研究、經(jīng)濟管理面向的是客戶服務、計算機應用要具有程序編譯能力、汽車制作培養(yǎng)的是技術工人，藝術設計則偏向于設計制作人才的培養(yǎng)。具體到學校的教學管理上，則體現(xiàn)在授課方式、科研成果、設備需求、校企合作模式和就業(yè)面向的差異性。

二、專業(yè)差異的現(xiàn)狀及影響

（一）授課方式

各專業(yè)在理論課程的教學上差別不大，而在實踐教學環(huán)節(jié)，不同專業(yè)在授課形式和教學環(huán)境上則存在著明顯的不同。汽車制造、機械制造類專業(yè)由于培養(yǎng)的是技術工人，其實踐教學場所多為專業(yè)生產(chǎn)線或維修加工車間。授課形式以師傅帶徒弟的方式居多，課程中強調專業(yè)的操作方法和安全規(guī)范。生物技術類專業(yè)的實踐場所集中在實驗室，課程中貫穿始終的是組織培養(yǎng)、化學試劑檢測。教師的作用是引導學生和對學生進行幫助。經(jīng)濟管理、計算機應用和藝術設計專業(yè)在實踐課授課方式上存在著較多的相似點，如都使用機房作為教學場所，都會講解軟件知識等，但對于職業(yè)素質的培養(yǎng)則大不相同，經(jīng)濟管理專業(yè)更關注學生的職業(yè)禮節(jié)的培養(yǎng)，計算機應用專業(yè)將重點放在程序的開發(fā)上，藝術設計專業(yè)則更注重學生設計制作能力的培養(yǎng)。這種授課方式的不同，課程組織側重點的不一致，必然導致對相關教學文件、監(jiān)督機制的個性化需求。

（二）科研成果

科研一直是評價專業(yè)教師的重要指標之一，科研成果中又以論文為重。但由于各個專業(yè)的教師理論和實踐知識的比重分布不一樣，對論文發(fā)表的難易度也就顯而易見了。在論文的含金量上，無疑以SCI（科學引文索引）和EI（工程索引）為最高，其次是核心期刊，再次是普通期刊。SCI和EI這兩類文章中SCI面向物理化學，EI面向機械制造，涵蓋領域相對專一，對于計算機應用、經(jīng)濟管理和藝術設計等專業(yè)的教師并不適用，只能退而求其次選擇核心期刊。但核心期刊的發(fā)表費用也存在著差異性，有些專業(yè)的學術論文是免費或收取較少費用，而計算機應用和藝術設計類的核心期刊，本身數(shù)量就少，論文發(fā)表費甚至是其他專業(yè)的2-3倍。有些學科本身側重實驗和研究，而一些學科更側重于作品的表達。如果在科研認定和發(fā)表費用上不能具體問題具體分析，會嚴重打擊專業(yè)教師的科研積極性。

（三）設備需求

不同專業(yè)所需使用的設備都具有較強的特殊性，大到虛擬機車、汽車、機床，小到驗鈔機、計算器甚至電子元件。這些設備雖然大小和價值不同，但卻都擔負著保證教學的作用。各種設備需求的滿足度是各個專業(yè)培養(yǎng)人才的基礎，提升教學質量的關鍵。因此，在專項采購問題上，不能以設備價值的多寡衡量其專項申報的優(yōu)劣，更不能按照平均分配的原則用同一個標準去批復資金的使用額度。

（四）校企合作模式

正因為企業(yè)的人才需求不一致，校企合作的模式各個專業(yè)也有著自己的特色。比如汽車制造專業(yè)，由于培養(yǎng)的是技術工人，人才培養(yǎng)方式是訂單式培養(yǎng)，實訓場所幾乎完全按照學生今后工作環(huán)境設置，硬件、軟件的配置也完全依據(jù)訂單單位的要求，如“奔馳”班、“雪鐵龍”班等。校企合作的方式則是將企業(yè)的技術人員請到學校進行現(xiàn)場指導。而像生物技術這類偏向研究的專業(yè)，他們的合作方式大多為企業(yè)完成指定的研究項目。藝術設計類專業(yè)也是以項目承接的方式進行校企合作，但內容多為設計類產(chǎn)品。這種校企合作的差別更多的體現(xiàn)在畢業(yè)設計和頂崗實習環(huán)節(jié)，若要求千篇一律，則只會阻礙校企合作的進程。

（五）就業(yè)面向

就業(yè)是學校審核教學質量的重要環(huán)節(jié)。在這方面特別應該區(qū)別對待，面對訂單式培養(yǎng)的專業(yè)，就業(yè)率和就業(yè)對口率都會在90%以上，這是因為其培養(yǎng)規(guī)格是完全按照企業(yè)要求進行的。但非訂單式培養(yǎng)的專業(yè)就不會如此樂觀了，他們所培養(yǎng)的學生會服務社會的不同領域，還有很大一部分學生在就業(yè)伊始并不會找到對口的工作。并不是因為他們不夠優(yōu)秀，而是時機不成熟。很多崗位需要大量工作經(jīng)驗的積累，如果以此評判一個專業(yè)的教學質量，會有違社會發(fā)展的規(guī)律。

三、改革設想

面對這種種的差異，就要求管理者有長遠的眼光和機智的處理方法。處理不好其中的關系，不但會導致教學質量的降低，還會影響學校整體的發(fā)展。具體的解決方法為：

（一）在政策和規(guī)章上給各個分院一定的自由度

從學校宏觀考慮，對各個專業(yè)的整體要求應該一致。但并不是說所有的文件、方法都要統(tǒng)一。畢竟在管理層面所關注的是最終效果，至于實施過程，如能給各個分院一定的自由度，使其有自主發(fā)揮的空間，勢必會調動最終貫徹者-教師的積極性。在這一點上，歐美國家的學校就做的很好，他們并不限制各個分院的特色發(fā)展，通過定期進行分院間的各種競賽，促進分院間的競爭，從而使整個學校得到整體的發(fā)展。

（二）科研考核多種形式并存

職業(yè)院校不同于本科院校，相對于理論知識，更關注教師的專業(yè)技能。高職的教師職稱從高級技工到教授，學歷從本科到博士，因專業(yè)而異。若僅以論文或專著作為考核的標準，必然會壓制某些業(yè)務能力突出的教師的發(fā)展。做好科研折算工作是解決這一難題的途徑。即用其他的成果去對等折算科研成績，如藝術設計類專業(yè)用參加畫展獲獎作品折算，汽車制造類專業(yè)用全國技能大賽所獲獎項折算，計算機應用類專業(yè)用軟件開發(fā)折算等。

（三）鼓勵學生參加各種比賽

在比賽的認定上，應更加靈活。確實，關注教育部、教委組織的比賽是提升學校聲譽的有力保證。但一些行業(yè)的大賽、民間組織的大賽也同樣具有很高的含金量，不但可以有效的鍛煉學生的專業(yè)技能，對今后學生的就業(yè)也是有很大幫助的。同時，這些比賽又可以加強與主辦企業(yè)或行業(yè)的聯(lián)系，從而將校企合作深入展開。

（四）完善督導聽課制度

督導聽課是提升教學質量的最直接的方式。但畢竟高職院校的專業(yè)數(shù)量眾多，學校本身的督導隊伍很難滿足每個專業(yè)的特殊需求。借助外力不失為一種方法，但公司的專家不能常駐學校對教學工作進行指導。如果能啟用一批退休的專業(yè)教師，不僅能對專業(yè)課程的授課進行更權威的把控，同時也能讓年輕教師得到學習的機會。當然，聽課的專家也不要局限在職稱高、資格老的教師，在這個科技飛速發(fā)展的時代，掌握先進技術的優(yōu)秀青年骨干同樣可以用他們的前沿知識指導教學。

（五）實踐課程和畢業(yè)設計改革

實踐課程的課時計算方式歷來是爭論的焦點，傳統(tǒng)認為實踐課程的課時計算應比普通課程低，其原因是教師在實踐課程中的作用是指導而不是講授。但這實際上反而會失去實踐課程開設的意義。高職院校在上完專業(yè)課程后，知識的匯總和流程的熟悉幾乎都是在實踐課程中完成，教師付出的辛勞比專業(yè)課教學中要大得多。若不能提高實踐課程的待遇，只會使其受重視程度越來越低。導致教師損失課時，學生浪費時間。畢業(yè)設計也是在固定模式下實施很久的一種體制，雖然很多院校將學術論文改成了設計報告，但在實際執(zhí)行過程中上還是存在很多弊端。其實設計作品、實驗發(fā)明、軟件開發(fā)、實驗報告、學術論文、設計說明，這些方式都可以作為衡量畢設優(yōu)劣的指標，若過分拘泥于形式，只會影響學生的創(chuàng)新意識。

（六）建立及時有效的反饋機制

俗話說，計劃趕不上變化，及時聽取學生的意見，關注基層教師的想法是教學質量改革的依據(jù)。作為管理者，不可能天天走基層，進課堂。這就需要搭建一個全面可靠的網(wǎng)絡平臺，如學校的官方論壇，讓教師和學生在上面可以暢所欲言，反饋學校出現(xiàn)的種種問題?，F(xiàn)在很多民辦學校比公辦學校經(jīng)營的好就是得益于及時的反饋。像北京新東方學校在每位教師上課時都會配備一名助教，除了配合教師解決課堂問題外，更重要的是記錄學生的學習效果和教師授課過程，通過這種方式不斷改革課程體系和保障制度，使學校取得了現(xiàn)今的成就。

（七）動態(tài)分配資源

學校是一個小型的社會，其正常的運行需要不同部門的支持。但并不是每個部門的人員需求都是一樣的，根據(jù)工作量的多少動態(tài)分配人員，是提升工作效率的關鍵。這一點除了適用于人員的分配，同樣也適用于設備的使用。及時統(tǒng)計學校中的閑置設備，將其應用于需要的部門，會緩解學校在設備使用上的壓力。對于短時間無法購買的設備甚至可以采用租賃的方式，及時滿足教學的需要。

四、結語

學校的管理者是整個學校的決策者和協(xié)調者，提升管理質量的關鍵在于管理者對于各個專業(yè)的了解程度。宏觀把控固然重要，但不同專業(yè)的個性化發(fā)展需求同樣不容忽視。為企業(yè)輸送符合要求的高端技術技能型人才是核心所在，為了達到這一目的，認識專業(yè)特點、了解專業(yè)需求，體會教師感受，關注學生狀態(tài)都是必須要做的。管理者不可能面面俱到，而實施個性化管理機制則可以從根本上解決這一問題。當然，接踵而來的工作也會隨之增多，如文件的審核、科研的核算、設備的統(tǒng)籌等。這就需要建立一支能力強、素質高、有創(chuàng)新意識的教學管理團隊，從小事做起，提升高等職業(yè)院校的教學管理質量。

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