亚洲免费av电影一区二区三区,日韩爱爱视频,51精品视频一区二区三区,91视频爱爱,日韩欧美在线播放视频,中文字幕少妇AV,亚洲电影中文字幕,久久久久亚洲av成人网址,久久综合视频网站,国产在线不卡免费播放

        ?

        用“問題”建構(gòu)“學(xué)為中心”的物理課堂——以“指南針為什么能指方向”的教學(xué)為例

        2014-10-21 13:16:30宋華強
        物理教師 2014年9期
        關(guān)鍵詞:磁極建構(gòu)中心

        宋華強

        (浙江省紹興市樹人中學(xué),浙江 紹興 312000)

        課堂應(yīng)該以 “學(xué)為中心”,但這并非不要教師,而是指教師的作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由課堂的主宰人、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為成為輔助者、引路人,這些已經(jīng)成為物理教師們的共識.在這種教育理念的指引下,目前在各地已出現(xiàn)了多種側(cè)重點各有不同的 “學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式.

        “學(xué)為中心”課堂的最終目的是讓學(xué)生能自主思考、自主建構(gòu)知識,是要讓學(xué)生建構(gòu)起能靈活提取與應(yīng)用的“活知識”.“問題”是思維的起點,是科學(xué)研究的起點.能否用“問題”來建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂呢?本文以“指南針為什么能指方向”的3次教學(xué)設(shè)計的變化為樣例,介紹、描述了一種用“問題”來建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂.

        1 從“知識中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變——一個樣例的剖析

        為了上好“指南針為什么能指方向”一課,我們對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行了3次較大的變動,每一次變動都反映出我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識有了新的變化,不知不覺地發(fā)現(xiàn),我們正在進行著由“知識為中心”課堂向“學(xué)為中心”課堂的轉(zhuǎn)變.現(xiàn)對這3次教學(xué)設(shè)計進行分析,以便剖析我們教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化軌跡.

        1.1 以知識邏輯為線索的教學(xué)設(shè)計

        “指南針為什么能指方向”這節(jié)課主要是介紹磁的有關(guān)知識.從知識的難度來講,不是很難,而且小學(xué)《科學(xué)》課程中也有相關(guān)內(nèi)容的介紹,因此教師判定學(xué)生對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)不會有太多的困難.教材是教材編寫者精心設(shè)計的創(chuàng)造性成果,往往以知識的內(nèi)在邏輯為線索來組織教材內(nèi)容.因此,教師就以此作為線索來設(shè)計課堂教學(xué),其教學(xué)設(shè)計簡述如下.

        教學(xué)設(shè)計1:先介紹什么叫磁性、磁體和磁極.接著介紹磁鐵有S、N兩個磁極.然后進行活動1,用條形磁鐵吸引大頭針(或鐵屑),讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納出條形磁鐵的磁性是兩端強中間弱.接著進行活動2,通過磁極間的相互作用,得出同名磁極相互排斥、異名磁極相互吸引的結(jié)論.接下去演示磁化實驗,小結(jié)磁化的方法.最后介紹磁場、磁感線的分布及地磁場等內(nèi)容.

        從上述設(shè)計中可以看出,教師是按照教材順序進行教學(xué)設(shè)計的,其內(nèi)在思路就是知識的邏輯結(jié)構(gòu).進行各種演示實驗的目的是為了得出相應(yīng)的科學(xué)知識.整堂課上下來,沒有什么意外,學(xué)生對磁的知識要點掌握得也比較好.

        可以看出,這堂課定位于知識的傳授.整個教學(xué)過程是由教師控制的,學(xué)生是被動跟著教師進行學(xué)習(xí).學(xué)生的思維是受教師控制的,能動性很少.各個實驗之間沒有多少內(nèi)在邏輯關(guān)系可言,是因為教材需要講解這些知識,所以教師需要演示這些實驗.

        不可否認(rèn),以知識的內(nèi)在邏輯作為教學(xué)設(shè)計的主線是最常用的課堂教學(xué)設(shè)計方法之一.然后符合知識的內(nèi)在邏輯,并不一定符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯.介紹完磁性后需要介紹磁極,介紹完磁極后需要介紹磁極間的相互作用規(guī)律,這是知識發(fā)展內(nèi)在邏輯的要求.但學(xué)生在了解磁性后必然會想到磁極嗎?學(xué)習(xí)了磁極后必然會想到磁極間的相互作用規(guī)律嗎?以“學(xué)為中心”的課堂應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯的課堂.因此,我們認(rèn)為需要對以知識邏輯為線索的設(shè)計進行修改.

        1.2 以虛擬情景為線索的教學(xué)設(shè)計

        教學(xué)設(shè)計1雖然條理清晰,但并不能很好地體現(xiàn)出“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)特點.我們希望課堂能更符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯,讓課堂能跟著學(xué)生的思維走,于是有了第2種教學(xué)設(shè)計.

        教學(xué)設(shè)計2:教師虛擬了一個“探寶”的情景,學(xué)生首先來到一座“城堡”前,規(guī)定先從湖中釣到魚的小組才能順利進入城堡,而釣魚的過程也是磁體吸引鐵塊的過程.接下來,學(xué)生進入城堡,在每一個房間都有一個預(yù)設(shè)的問題等待著他,學(xué)生只有順利完成這些問題才能打開一座座緊閉的大門,最后取得寶藏,而要解決房間中的問題,就必須要用到磁體、磁極、磁化的知識.

        例如在進入城堡的第1個房間時,房間的半空中水平懸掛著1塊巨大的條形磁體,條形磁體下面有3條路分別通向?qū)γ娴?扇門,房間內(nèi)的工作人員要求每一位探寶者背負(fù)1塊鐵塊選擇其中1條路順利到達(dá)另一個房間,讓學(xué)生猜想走哪條路最安全.(條形磁鐵中間磁性弱,中間的路最安全.)

        與教學(xué)設(shè)計1明顯不同的是,在這個教學(xué)設(shè)計中有一條明顯的線索:探寶.這里的探寶情景是虛擬的,是教師虛構(gòu)的.探寶這一虛擬情景,對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常大的作用,然而也引起了如下的兩點疑慮.

        (1)情境認(rèn)知理論強調(diào)“學(xué)習(xí)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體,內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通,最好在真實的情景中,通過類似人類真實實踐的方式來組織教學(xué),同時把知識的獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起.”[1]通過虛擬情景所獲得的知識能在實際中遷移應(yīng)用嗎?利用虛擬情景,真的能建構(gòu)起“學(xué)為中心”的課堂嗎?

        (2)虛擬情景對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無疑是有積極作用的,但學(xué)生的認(rèn)識邏輯與學(xué)生的認(rèn)知興趣是兩回事情.教學(xué)設(shè)計2調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)下去,但這是否使得物理課堂更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呢?是否使學(xué)生建構(gòu)的知識更具意義性呢?

        我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計2也沒能很好地體現(xiàn)“學(xué)為中心”這一教學(xué)理念,還需要繼續(xù)修改.

        1.3 以問題解決為線索的教學(xué)設(shè)計

        從課堂效果來看,教學(xué)設(shè)計2明顯優(yōu)于教學(xué)設(shè)計1.然而,僅有興趣是不夠的,我們希望能提供一個讓學(xué)生能進行知識建構(gòu)的真實情景,也希望物理課堂能以學(xué)生的認(rèn)知邏輯為線索進行組織的,于是就有了教學(xué)設(shè)計3.

        教學(xué)設(shè)計3:學(xué)生對指南針是較為熟悉的,很多學(xué)生都使用過.但是,“怎樣利用鋼鋸條制作一枚指南針?”對學(xué)生而言這是一個困難的問題.要制作指南針必須學(xué)習(xí)磁的有關(guān)知識,學(xué)習(xí)知識的目的是為了制作指南針.因此要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,在這個過程中,教師給以適當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)“磁性”、“磁極”等基本概念,然后讓學(xué)生動手磁化鋼鋸.如何讓具有磁性后的鋼鋸條指示方向?大家想出各種不同的方法把鋼鋸條懸掛起來.有提出用細(xì)線懸掛的,有提出用針尖作支架的,還有的提出懸浮在水面上,或者將其磨得很光滑放在一個十分光滑的平面上等等.動手懸掛完鋼鋸條后,還要確定磁化后鋼鋸的S極、N極,最后利用學(xué)生自己制作的指南針來判別南北方向.

        教學(xué)設(shè)計3的明顯特征是教師給了學(xué)生一個明確的問題:“怎樣利用鋼鋸條制作1枚指南針?”在這堂課中,為什么要學(xué)有關(guān)磁的知識?因為要制作指南針.學(xué)生的學(xué)習(xí)是有明確目標(biāo)指引的,學(xué)生在大腦中建構(gòu)的知識是圍繞制作指南針這個問題來建構(gòu)的,從而在大腦中儲存了有意義的信息模式.也就是說,這里是用制作指南針這一問題,使知識條件化、使學(xué)生能熟練提取與具體問題相關(guān)的知識.“用認(rèn)知科學(xué)家的話來說,專家的知識是‘條件化的’——它包括對有用的情景的具體要求.非條件化的知識常常指‘惰性’知識,盡管關(guān)聯(lián),因為它是未被激活的.”[2]

        分析上述教學(xué)設(shè)計,我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的課堂至少有以下特點:一是課堂是以問題為框架組織起來的;二是學(xué)生是圍繞問題來建構(gòu)知識的;三是教師密切關(guān)注學(xué)生知識建構(gòu)的過過程,及時給與反饋,適時調(diào)整教學(xué)進度.這樣的課堂可以看成是“學(xué)為中心”的課堂.

        2 “問題”為何能擔(dān)當(dāng)起建構(gòu)“學(xué)為中心”課堂的重任

        上述3種教學(xué)設(shè)計的變化體現(xiàn)了由“知識中心”課堂向“學(xué)為中心”課堂的轉(zhuǎn)變.要建構(gòu) “學(xué)為中心”的課堂,首先應(yīng)界定這個“學(xué)”到底是什么意思?第一種意見認(rèn)為這個“學(xué)”是指“學(xué)生”.課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心,學(xué)生是課堂的主體,教師是輔助者、引導(dǎo)者.這種解釋并沒有錯誤,但這樣的解釋過于籠統(tǒng)和粗疏,對設(shè)計課堂教學(xué)而言缺少有價值的實際指導(dǎo).第二種意見則進一步認(rèn)為這個“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)”.相比較而言,這種意見更深一層.教師的教必須圍繞學(xué)生的學(xué),學(xué)生學(xué)的方式是指導(dǎo)教師教的依據(jù).對于學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的?學(xué)習(xí)科學(xué)已經(jīng)有大量的研究成果.學(xué)習(xí)科學(xué)中的行為主義理論、認(rèn)知理論等更多的是從微觀知識的學(xué)習(xí)過程來描述學(xué)習(xí)的.學(xué)生學(xué)的微觀過程是動態(tài)的、變化多端的,教師實際是難以把握的.課堂教學(xué)設(shè)計是對課堂的中觀規(guī)劃,以這些學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)中觀的教學(xué)設(shè)計是困難的.

        是否可以從學(xué)生頭腦中的知識建構(gòu)過程來看待這個“學(xué)”?學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)與教材中所呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)是不完全相同的.教材往往按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)來安排教學(xué)內(nèi)容,因此在教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)對教材知識的呈現(xiàn)方式進行適當(dāng)重組與改造,使教學(xué)知識的展現(xiàn)過程符合學(xué)生內(nèi)在知識的建構(gòu)過程.

        學(xué)生內(nèi)在知識的建構(gòu)過程是內(nèi)隱的,教師無力探明.這樣,依據(jù)學(xué)生內(nèi)在知識的建構(gòu)過程來建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂豈不是一句空話?約翰.D.布蘭思福特等認(rèn)為“專家的知識不僅僅是對相關(guān)領(lǐng)域的事實和公式的羅列,相反它是圍繞核心概念或‘大觀點’(big ideas)組織的,這些概念和觀點引導(dǎo)他們是思考自己的領(lǐng)域.”“這意味著課程亦應(yīng)按概念理解的方式組織.”[2]這一研究結(jié)果給我們的啟示是:教師應(yīng)設(shè)計出“大問題”,這個“大問題”中包含了所謂的“核心概念或大觀點”,這個“大問題”就是讓學(xué)生的知識得以建構(gòu)的支點.學(xué)生可以通過小組合作的形式共同完成有意義的問題,學(xué)生有充分的機會開展學(xué)習(xí)活動,確定他們?yōu)橥瓿蓡栴}需要學(xué)習(xí)什么知識以及怎樣提出解決策略.“通過這樣的問題解決活動,學(xué)習(xí)者可能會對問題中所蘊含的關(guān)系和規(guī)律形成新的理解,建立解決這類問題的新圖式.”也就是說“問題解決活動還可以幫助學(xué)習(xí)者建立新圖式,形成新概念,發(fā)現(xiàn)新原理.”[3]

        由此可見,要建構(gòu) “學(xué)為中心”的物理課堂,教師的中心工作不是去探尋學(xué)生知識建構(gòu)的內(nèi)在過程,而是去尋找適合學(xué)生知識建構(gòu)的“大問題”.通過問題解決,學(xué)生能自主建構(gòu)起有意義的知識,因此,“問題”也就能擔(dān)當(dāng)起建構(gòu)“學(xué)為中心”物理課堂的重任.

        3 如何利用“問題”建構(gòu)起 “學(xué)為中心”的課堂

        要用“問題”來建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂,問題的設(shè)計是關(guān)鍵.這個問題可能并非指向課程的核心內(nèi)容,要解決它也不僅限于一個概念和一條原理.然而,這個問題一定要能搭建整個課堂教學(xué)的框架,能統(tǒng)攝起課程的核心內(nèi)容.這個問題“在問題形式上常常是結(jié)構(gòu)不良的、開放性問題,而不是有標(biāo)準(zhǔn)答案和解法的定義完好的問題.”[3]在具體課堂教學(xué)中,還需要提出各種各樣的下位“子問題”,子問題是為獲得某一具體知識而提出的.解決子問題所獲得的知識或許是零碎的,通過大問題的解決,把這些零碎的知識綜合起來,成為有意義的知識.如在上述教學(xué)設(shè)計3中,“怎樣利用鋼鋸條制作一枚指南針?”并非核心內(nèi)容.然而,這一問題卻是一個統(tǒng)攝性的“大問題”,利用這一問題能建立課堂教學(xué)的框架,把教材中有關(guān)磁的知識整合起來,設(shè)計出一堂完整的課來.怎樣磁化鋼鋸?這是“子問題”,是針對磁化這一具體的知識點提出的.我們可以圖1來表示問題與知識點之間的相互關(guān)系.

        圖1

        若能利用一個“大問題”來設(shè)計一堂課,這固然很好.然后有時要找出這樣的大問題來統(tǒng)攝整節(jié)內(nèi)容的知識往往是困難的,為此,需要作適當(dāng)?shù)淖兺?可以利用2~3個具有統(tǒng)攝性的大問題串聯(lián)起來設(shè)計出課堂的框架,這些大問題之間可能是并無多少實質(zhì)聯(lián)系,相互之間因為課題而具有一定的內(nèi)在邏輯.用圖2可以表示知識點與問題之間的關(guān)系.

        圖2

        例如,進行“電荷與電流”這節(jié)課的教學(xué)時,由于較難用一個大問題來建立課堂框架,因此可設(shè)計兩個具有一定統(tǒng)攝性的大問題:(1)用絲綢摩擦后的玻璃棒為什么能使驗電器張開?(2)電流是怎樣形成的?為解決大問題1提出如下子問題:摩擦后發(fā)生了什么?靜電有什么性質(zhì)?電子能發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)移?電荷間的相互作用規(guī)律是怎樣的?同理,為了解決大問題2提出如下子問題:金屬導(dǎo)體中正電荷能否運動?電子運動方向和電流方向是怎樣的關(guān)系?為什么要強調(diào)定向移動?在這兩個大問題的統(tǒng)攝下提出了很多下位子問題,子問題的解決是為大問題的解決服務(wù)的.兩個大問題之間雖然沒有很強的邏輯關(guān)系,但都指向課題.

        需要注意的是,一堂課中“大問題”不宜過多.我們希望學(xué)生利用大問題來建構(gòu)整體性的知識,倘若大問題過多,必將使課堂渙散,達(dá)不到圍繞大問題建構(gòu)知識的目的.

        對于“學(xué)為中心”的課堂,“具體地說,就是組織和指導(dǎo)有問題的學(xué)習(xí),有小組活動的學(xué)習(xí),有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學(xué)習(xí).”[4]“學(xué)為中心”課堂的樣式可以是多種多樣的,用“問題”建構(gòu)的“學(xué)為中心”的課堂可以將獲得知識和應(yīng)用知識整合起來,將“知”與“行”整合起來.

        1 焦建利,賈義敏.學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域及其新進展[J].開放教育研究,2011(2).

        2 約翰·D·布蘭思福特等.人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校 [M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.

        3 張建偉,孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)[M].上海:上海教育出版社,2005.

        4 佐藤學(xué)著,李季湄譯.靜悄悄的革命[M].長春:長春出版社,2003.

        猜你喜歡
        磁極建構(gòu)中心
        剪掉和中心無關(guān)的
        同步電機轉(zhuǎn)子磁極結(jié)構(gòu)
        防爆電機(2022年4期)2022-08-17 05:59:12
        在打造“兩個中心”中彰顯統(tǒng)戰(zhàn)擔(dān)當(dāng)作為
        華人時刊(2021年15期)2021-11-27 09:16:42
        消解、建構(gòu)以及新的可能——阿來文學(xué)創(chuàng)作論
        阿來研究(2021年1期)2021-07-31 07:38:26
        固定同步電機磁極用螺栓的受力分析
        防爆電機(2021年4期)2021-07-28 07:42:54
        淺析芳綸紙在水輪發(fā)電機磁極中的應(yīng)用
        殘酷青春中的自我建構(gòu)和救贖
        寧波漢浦工具有限公司
        電動工具(2020年6期)2020-12-29 05:53:36
        別讓托養(yǎng)中心成“死亡中心”
        建構(gòu)游戲玩不夠
        曰本女人与公拘交酡| 偷拍与自偷拍亚洲精品| 国产精品国产三级国产剧情| 久久精品国产亚洲av一| 亚洲视频免费一区二区| 久久亚洲中文字幕精品一区| 亚洲av永久无码天堂网小说区| 亚洲av午夜国产精品无码中文字| 真人直播 免费视频| 日韩欧美第一区二区三区| 国产精品黑丝美女av| 欧美xxxxx高潮喷水| 超薄丝袜足j好爽在线观看| 婷婷色综合成人成人网小说| 精品中文字幕久久久人妻| 国精产品一区一区二区三区mba| 成人aaa片一区国产精品| 国产极品美女高潮无套在线观看| 国产免费激情小视频在线观看| 久久国产在线精品观看| 国产在线观看无码免费视频| 国产日韩亚洲欧洲一区二区三区| 粗一硬一长一进一爽一a视频| 精品人妻一区二区三区久久| 亚洲精品美女久久久久99 | 国产成人午夜高潮毛片| 桃花影院理论片在线| 亚洲AV无码成人网站久久精品| 漂亮人妻被强中文字幕乱码| 日本免费一区二区在线视频播放 | 国产视频一区二区在线免费观看| 无码人妻精品一区二区| 亚洲最大成av人网站| 青青草视频在线观看视频免费| 体验区试看120秒啪啪免费| 日产精品久久久久久久蜜臀| 麻豆av一区二区天堂| 91九色成人蝌蚪首页| 在线观看免费人成视频色9| 香蕉色香蕉在线视频| 无码成人AV在线一区二区|