朱順明

（江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無錫 214101）

1 問題的提出

自我評(píng)價(jià)與新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相輔相成的.傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式集中在紙筆測驗(yàn).雖然它具有量化、精細(xì)、標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的特點(diǎn)，能對(duì)知識(shí)和某些技能進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，但它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究能力、合作意識(shí)和科學(xué)價(jià)值觀的表現(xiàn)難以鑒別.更重要的是，考試的壓力和焦慮所帶來的并非都是對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)，還有很多學(xué)生因?yàn)槭』蚴〉耐{而放棄學(xué)習(xí)，陷于無助，喪失了對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心.因此有必要與其他方式組合起來才能實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ).

目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔.教師若要想看看學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平如何，出一張?jiān)嚲砭涂梢姺謺?當(dāng)成績出來后，全班或全年級(jí)進(jìn)行排名.由于考試的偶然性很大，特別是理科（一旦題目的某處出現(xiàn)差錯(cuò)，那結(jié)果可能就相差20分）.所以考試結(jié)果帶來的后續(xù)性影響比較大，這對(duì)心態(tài)不好的學(xué)生來說，又多了一份陰影.而目前無論是學(xué)校還是家長基本都是直接通過數(shù)據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn).這種考試現(xiàn)實(shí)很殘酷，此時(shí)無論學(xué)生自己心里怎么想，事實(shí)就擺在那兒.通過這種量化的數(shù)據(jù)，瞬間可將人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行定格.目前這種“統(tǒng)一”的要求在生活中還無處不在，例如學(xué)生要完成統(tǒng)一的作業(yè)，參加統(tǒng)一的考試，用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià).平時(shí)搞一個(gè)活動(dòng)，必須統(tǒng)一行動(dòng)，統(tǒng)一要求，不得越雷池一步.其實(shí)，學(xué)校和社會(huì)都很清楚這種評(píng)價(jià)的不利性，那么為什么我們平時(shí)的教育又那么喜歡統(tǒng)一呢？因?yàn)椤敖y(tǒng)一”好管理，目標(biāo)明確，好控制.把復(fù)雜的事情盡量搞得簡單化，操作起來方便.但如果這樣下去學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是省事了，但教育卻喪失了最有魅力的東西——豐富多彩的個(gè)性.《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》要求，應(yīng)該在高中新課程實(shí)施中建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度.所有的評(píng)價(jià)不是單純?yōu)榱舜_定學(xué)生達(dá)到什么水平，不是為了給學(xué)生進(jìn)行成績排隊(duì)，而是發(fā)揮其診斷和激勵(lì)功能.所有評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生能判斷和了解自己在物理課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)科知識(shí)強(qiáng)化和不足、學(xué)習(xí)思維的成功與缺陷、學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等等，從而使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)有明確的方向，并盡可能獲得具有針對(duì)性和建設(shè)性的建議.下面，筆者對(duì)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一些透視分析.

2 教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的技能

案例1.“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的教學(xué)片段.

情景：圖1所示的是一非線性元件的伏安特性曲線，試問隨著U的增大，R是如何變化的？

學(xué)生：R變大.

教師：為什么呢？

學(xué)生：因?yàn)樵撉€的切線斜率是不斷變小.切線斜率的倒數(shù)就是電阻R，所以電阻R變大.

因?yàn)榕c已知結(jié)論相符合，所以教師對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也就很快過去了.

顯然該教師并未能正確理解點(diǎn)斜率和切斜率.在初中階段，學(xué)生主要遇到的是定值電阻，此時(shí)點(diǎn)斜率和切斜率沒有區(qū)別.所以教師在教學(xué)中無需區(qū)分這兩種斜率.而在導(dǎo)體的伏安特性曲線圖上小燈泡的電阻雖然是非線性變化的，但隨著電壓的增大，點(diǎn)斜率和切斜率都是在減小，表現(xiàn)為小燈泡的電阻都在增加.因此并不能把點(diǎn)斜率和切斜率不同點(diǎn)暴露出來.

圖1

結(jié)合剛才的教學(xué)情景我們接著再看下面的習(xí)題：小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線如圖2所示，P為圖線上一點(diǎn)，PN為圖線的切線，PQ為U軸的垂線，PM為I軸的垂線.則下列說法中正確的是

圖2

教師巡視后發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生選（A）選項(xiàng)，有學(xué)生選（B）選項(xiàng).

師：選（A）選項(xiàng)和選（B）選項(xiàng)的同學(xué)，請(qǐng)你們分別說說理由？

生［選（B）］：我是根據(jù)剛才的結(jié)論選擇的.

很明顯，兩個(gè)答案是不可能統(tǒng)一在一起的，哪個(gè)對(duì)呢？為什么？（教師故作沉思.此時(shí)，有學(xué)生開始傾向于（A）選項(xiàng)了）

為什么呢？這時(shí)教師與學(xué)生一起交流討論，探討I-U圖線中切線斜率的意義.總結(jié)出學(xué)生是受到以前學(xué)過的用v-t圖線切線的斜率表示加速度的影響.

雖然教師花了大量時(shí)間處理這些概念問題，有時(shí)似乎是來回折騰.但實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生暴露思維破綻，找出思維漏洞，從而促進(jìn)學(xué)生的反思.其實(shí)，在學(xué)生的每一份試卷中，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多始料未及的錯(cuò)誤.對(duì)于有些錯(cuò)誤，教師如果能隨機(jī)應(yīng)變，踏“錯(cuò)”尋“美”，巧妙利用，在這些地方做做文章，是可以將它們變成寶貴而且可生成的教學(xué)資源.

3 學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

案例2.學(xué)生的一次單元測試.

一天下午，物理教師抱了一疊試卷進(jìn)來.學(xué)生明白了這節(jié)課要考試，教室里的氣氛明顯一下子緊張起來了.在等待教師發(fā)試卷的過程中，大家開始把課桌上的東西收拾好，準(zhǔn)備好草稿紙和筆，迎接考試.學(xué)生甲頭腦靈活動(dòng)作快，而且平時(shí)作業(yè)做得不錯(cuò)，一直受到教師的表揚(yáng).由于這次隨堂測試只有45min時(shí)間，所以學(xué)生甲做得很快.坐在他旁邊的學(xué)生乙，平時(shí)學(xué)習(xí)也不錯(cuò)，就是動(dòng)作比較慢，作業(yè)基本上都是最后一個(gè)交的.45min很快就過去了，學(xué)生甲剛好答完題沒有留下任何遺憾，而且自己也感覺不錯(cuò)（題目不算太難，比較適合自己的胃口）.再看學(xué)生乙，最后還有2道題目沒有完成.第2天考試試卷發(fā)下來，2人的分?jǐn)?shù)差不多.學(xué)生甲一看，怎么會(huì)這樣呢？比我預(yù)期的要低20分，再一看原來都是小問題，包括答案抄寫出錯(cuò)，計(jì)算出錯(cuò)，解題不規(guī)范出錯(cuò)但是答案正確.例如，帶電粒子在磁場的運(yùn)動(dòng)應(yīng)有qvB＝m，卻用其變形結(jié)果R＝直接計(jì)算，導(dǎo)致扣分.學(xué)生甲心想，我做的大部分都是對(duì)的，真正的得分應(yīng)該再加20分，我這次考試很不錯(cuò).學(xué)生乙拿到試卷后發(fā)現(xiàn)除未答出的題目其他都做對(duì)了.他心想，如果再給我多點(diǎn)時(shí)間，那么最后2道題我也能做對(duì).這樣算下來與最高分差不多，我很滿意.

案例中的學(xué)生甲和學(xué)生乙都是從積極的角度評(píng)價(jià)自己，但他們又缺少對(duì)自己作一個(gè)客觀的評(píng)價(jià).這一不合理的評(píng)價(jià)掩蓋了事情背后的本質(zhì).在他們看來，那些原因都是微不足道了，他們完全可以避免.所以，他們把這些因素全部納入到已經(jīng)解決的問題行列之中.而這些因素往往是事物鏈條上一個(gè)重要組成部分，看似微不足道實(shí)則很是關(guān)鍵，有的甚至能決定考試的成敗.

此時(shí)，教師要善于發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的重要角色，指導(dǎo)不同類型的學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到問題的實(shí)質(zhì)，幫助他們能客觀地對(duì)自己作出評(píng)價(jià).是計(jì)算能力差還是思維不縝密，是注意力不集中還是考試答題中時(shí)間利用不合理.

例如，針對(duì)學(xué)生甲的現(xiàn)象，結(jié)合幾次大考的試卷和高考試卷的答題要求，談?wù)劷忸}規(guī)范和答題要求的重要性.特別是要學(xué)習(xí)“評(píng)分細(xì)則”，其中造成學(xué)生答題規(guī)范性差的原因既有主觀又有客觀.主觀上，現(xiàn)在不少學(xué)生平時(shí)就視規(guī)范解答為“小兒科”甚至是個(gè)麻煩，認(rèn)為只要知道怎樣解答就可以了，不愿意在敘述等規(guī)范問題上花時(shí)間，而更愿意將時(shí)間花在追求解題的數(shù)量及技巧上.客觀上，由于高考的功利性已被社會(huì)無以復(fù)加地抬高，迫使教師不得不放棄基礎(chǔ)教育的素質(zhì)培養(yǎng)這一基本出發(fā)點(diǎn)而面對(duì)升學(xué)率的競爭壓力.這導(dǎo)致平時(shí)的教學(xué)節(jié)奏快，容量大.教師往往更注重考生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、思維技巧的點(diǎn)拔，板書自然因時(shí)間關(guān)系而變得很簡潔（這在客觀上使板書失去了應(yīng)有的示范作用）.另一方面，當(dāng)前浩如煙海但又良莠不齊的教輔書籍中，因?yàn)樽髡咦陨硭疁?zhǔn)及其他種種原因所造成的不規(guī)范現(xiàn)象比比皆是.這樣，學(xué)生在課堂上得不到關(guān)于規(guī)范答題的示范性教學(xué)，課外又得不到教輔資料良好的熏陶，加之主觀意識(shí)上的輕視，自然影響了其規(guī)范答題能力的形成，并最終導(dǎo)致其學(xué)科基本素養(yǎng)的逐漸缺失.

針對(duì)學(xué)生乙的現(xiàn)象，要讓學(xué)生清楚任何考試因具有選拔性，所以會(huì)有時(shí)間和空間的約束.做題的質(zhì)量是第一位的，但答題的速度也是必不可少的.教師要幫助學(xué)生分析，答題速度慢的一種原因是行為動(dòng)作慢，另一種可能是平時(shí)作業(yè)不太喜歡獨(dú)立鉆研喜歡與同學(xué)對(duì)答案.當(dāng)你在考試時(shí)，因?yàn)槟闶且粋€(gè)人在“戰(zhàn)斗”，而顯得心虛不能大膽地往前走，導(dǎo)致答題速度偏慢.總之，這一系列的表象的背后都得引起足夠的重視.所以教師在對(duì)學(xué)生管理和教育工作中，要重視對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)上的關(guān)心，要注重對(duì)每個(gè)細(xì)微之處的了解，不忽略每個(gè)細(xì)節(jié).只有這樣才能讓自己處理問題更全面，不會(huì)因?yàn)榧?xì)節(jié)上的忽視而產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷.

4 社會(huì)缺乏給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)的氛圍

案例3.家長與教師的一次電話交流.

新學(xué)期開學(xué)至今已有一個(gè)多月了，家長們都迫切想了解孩子在校的情況，所以一般會(huì)時(shí)不時(shí)與班主任電話交流.請(qǐng)看下面的一個(gè)通話片段.

家長：喂，你好！我是×××的媽媽，打擾老師了.最近學(xué)校有沒有考試？他的情況怎么樣？

教師：最近剛進(jìn)行了物理單元測試.分?jǐn)?shù)是××，班級(jí)名次是××.

家長：好像不太好.在初中，他的物理成績是很好的.怎么到高中就不好了呢？到底是什么原因??？我問小孩，小孩說上課都聽懂的，但一到考試就寫錯(cuò)了.

教師：其實(shí)，初中與高中學(xué)習(xí)有很大區(qū)別的……

家長：（迫不及待打斷教師）老師，我孩子比較內(nèi)向，希望你上課多提問提問，有什么事情向我及時(shí)反饋.我也會(huì)要他多向老師請(qǐng)教，麻煩老師了！

像案例中的教師和家長通話情景，我們并不陌生.這是絕大多數(shù)家長與教師交流的常用方式.究其原因是家長的興趣點(diǎn)就是在孩子的學(xué)習(xí)成績上，因?yàn)閿?shù)據(jù)鮮明具體，很能看出孩子學(xué)習(xí)是好還是不好.對(duì)于做人和做事及品德，這些很虛的東西家長并不關(guān)心.這如同當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)人事情做好與否，只要看你最后的結(jié)果.若你成功了，以前的做法哪怕是不夠妥當(dāng)?shù)?，在別人看來也是經(jīng)驗(yàn).倘若你失敗了，之前所作所為都視為瞎折騰，是花架子.所以，在這樣的一個(gè)只注重結(jié)果不注重過程的社會(huì)氛圍下，家長時(shí)刻盯著幾個(gè)數(shù)據(jù)，而深層次的問題（學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、問題探究能力等等）不去考慮和探討.

同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也只滿足于完成任務(wù)和做完作業(yè)，很少評(píng)價(jià)自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所具備的技術(shù)含金量.因此，不會(huì)傾聽，不會(huì)反思，不愿借鑒.教師要通過課堂內(nèi)外的教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生技能性的自我評(píng)價(jià).家長要利用自身的工作經(jīng)歷和人生閱歷讓孩子意識(shí)到：實(shí)際問題是多么復(fù)雜？實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是多么困難？方法手段是多么有限？時(shí)刻提醒自己：別人想到了，我為什么沒有？別人做好了，我為什么沒有？別人想得多，我為什么想得少？別人做得好，我為什么做得差？時(shí)刻反思：這道題還有別的做法嗎？這句話還有別的說法嗎？這件事還有其他結(jié)果嗎？不斷審視自己想過的問題和做過的事情，及時(shí)做出開放性的評(píng)價(jià).

1 廖伯琴.物理教學(xué)研究與案例［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

2 陳剛.物理教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.