摘 要：本文意在探討民辦高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特色課程的教學(xué)思路與方法，從教師教學(xué)的角度，以室內(nèi)設(shè)計課程為例去分析針對民辦高校特點的多元化教學(xué)實例，對室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：民辦高校；室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)研究

室內(nèi)空間設(shè)計課程為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的特色課程，也是環(huán)藝專業(yè)系列室內(nèi)設(shè)計課程體系中核心課程之一。該課程通過對室內(nèi)空間設(shè)計的基本概念、基本類型和空間設(shè)計的方式方法等問題的講授，結(jié)合選定的室內(nèi)設(shè)計空間改造練習(xí)，使學(xué)生在掌握各類室內(nèi)空間設(shè)計的方法與技巧時，形成獨(dú)立處理和解決室內(nèi)空間問題的能力，進(jìn)而為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程打好堅實基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生在以后的設(shè)計工作實踐中解決可能遇到的實際問題。

在室內(nèi)空間設(shè)計這門課程的教授過程中，還特別強(qiáng)調(diào)了理論與實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)與練習(xí)的過程中始終要求學(xué)生協(xié)調(diào)好設(shè)計方案的藝術(shù)性與可實現(xiàn)性，使學(xué)生的作業(yè)既有強(qiáng)烈的時代感，又有繼續(xù)深入甚至制作實體的可能。同時，課程加入了社會對環(huán)藝專業(yè)的新要求，讓學(xué)生在設(shè)計過程中盡可能的融入當(dāng)代設(shè)計的新精神、新理念。為打破以往教師在教授過程中一人一言的弊病，特別增加了課堂交流環(huán)節(jié)，允許學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的討論，提高課堂的學(xué)術(shù)氣氛，努力將學(xué)生培養(yǎng)為具有全面素質(zhì)和修養(yǎng)的環(huán)藝專業(yè)工作者。

該課程結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，采用特色教學(xué)模式，精講多練，課程進(jìn)度快慢有序。采用多媒體與實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)、練與講述緊密結(jié)合，重點在于鍛煉學(xué)生的設(shè)計基本功，使學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 尊重民辦高校藝術(shù)學(xué)生的自身特征

室內(nèi)空間設(shè)計是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須掌握的設(shè)計基礎(chǔ)之一，而相對來說室內(nèi)空間設(shè)計語言種類繁雜，三維表達(dá)方法理解困難，概念抽象，學(xué)習(xí)起來更需要一定的邏輯思維能力。本課程正視民辦高校藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對薄弱，不善于邏輯思維的特點，將眾多的空間種類、尺寸標(biāo)準(zhǔn)等枯燥的背誦部分進(jìn)行整合；融入到具體的國內(nèi)外實際案例當(dāng)中。課程的講授部分從始至終采用知識塊的教學(xué)方法，密切結(jié)合學(xué)生對環(huán)境的切身感受，逐步深化、拓展，分階段的將學(xué)生從已知帶向未知。結(jié)合民辦高校學(xué)生思維比較活躍這一優(yōu)勢，盡量摒棄一些過時的教條理論，注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。

2 強(qiáng)化設(shè)計專業(yè)中命題與實踐的結(jié)合

學(xué)生對室內(nèi)空間設(shè)計這門課程的學(xué)習(xí)歸根到底是為了將來可能遇到的各種空間設(shè)計問題時有能力提出某種具有針對性的解決方案。因此在深入設(shè)計聯(lián)系的過程中既保留開放性的選題方式，又針對不同的學(xué)生選題制定不同的解決方案，而且將解決空間問題這一主題貫穿于整個教學(xué)的過程之中。這就將學(xué)生從教條的象牙塔中解放出來而回到實踐問題的解決道路上。

在快題設(shè)計聯(lián)系中結(jié)合當(dāng)今國際上流行的室內(nèi)空間的中心設(shè)計改造的需要進(jìn)行了針對性的練習(xí)。在這次練習(xí)中學(xué)生被嚴(yán)格的限制在既定的改造原型之中，實體不能進(jìn)行絲毫的改變。這也是以前的藝術(shù)學(xué)生步入社會后遇到的一個普遍問題——學(xué)習(xí)時的隨意性與實踐中的苛刻條件形成鮮明反差而帶來的不適應(yīng)。而通過這種方式的練習(xí)可以幫助學(xué)生逐步進(jìn)入從學(xué)生到社會工作者的身份轉(zhuǎn)換，減弱這種不適應(yīng)性。

3 課程節(jié)奏的起伏變化

以往設(shè)計類課程的教學(xué)基本上分為兩個部分：講課與練習(xí)。這門課程則加入了快題設(shè)計與講述兩個環(huán)節(jié)，從而帶來了課程節(jié)奏中快與慢的變化。既讓學(xué)生能夠針對某個命題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，又能鍛煉學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)行快速反應(yīng)和快速表達(dá)能力。整個課程的設(shè)計有松有緊，張弛有度。

4 選題的深入與精確

本課程中的深入設(shè)計練習(xí)的選題是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行的深入、精確的選題工作。學(xué)生不僅要在室內(nèi)空間使用性質(zhì)方面做出大致方向的設(shè)置，更要對所選項目的個性特征問題進(jìn)行更加深入的設(shè)定和分析，為自己的設(shè)計作品帶來更多的設(shè)計依據(jù)，同時也將確保班級內(nèi)學(xué)生作業(yè)的特色化和個性。

5 對作品表現(xiàn)的嚴(yán)格要求

本課程中的快題設(shè)計聯(lián)系要求學(xué)生在一張圖紙上表達(dá)非常多的設(shè)計內(nèi)容（包括平面圖、立面圖、效果圖、設(shè)計說明以及標(biāo)題等）。要求是既要表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，又要構(gòu)圖合理，布局勻稱。而這一切都需要用手繪的方式來完成。通過這方面的練習(xí)，學(xué)生對電腦的依賴性進(jìn)一步下降，而包括多方面的綜合素質(zhì)則得到更大的提升。

6 強(qiáng)調(diào)作品的講述環(huán)節(jié)

本課程將學(xué)生對自己作業(yè)的講述提高到一個更加重要的位置，并將學(xué)生的講述效果納入到總體評分的比例當(dāng)中。通過這種課堂上正式的講述聯(lián)系，學(xué)生既鍛煉了自己的表達(dá)能力，還學(xué)習(xí)了其他同學(xué)作品當(dāng)中的長處，并且因為要有所講，更間接的提高了作業(yè)的設(shè)計和表現(xiàn)的水平。同時這一環(huán)節(jié)還加強(qiáng)了課堂中的學(xué)術(shù)氣氛，更使教師得到了一個難得的聽講機(jī)會，也有助于教師水平的不斷提高。

7 創(chuàng)立“工作室制”的課程實踐教學(xué)模式

“工作室制”的課程實踐教學(xué)模式，是圍繞室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)目的而展開的，讓學(xué)生直接參與實際項目的一項社會教學(xué)活動，是學(xué)生掌握課堂知識的重要手段，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要過程。民辦高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)以理論知識與技能并重，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的辦學(xué)理念，創(chuàng)立以“設(shè)計工作室”這種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式為目標(biāo)，把社會上實際案例帶入課程教學(xué)模式，與企業(yè)、公司合作，搭建“設(shè)計工作室”教學(xué)平臺，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)的實踐教學(xué)體系。

兵法有云：“謀定而后斷”。一個好的課程計劃會使專業(yè)教學(xué)的實施有一個科學(xué)的、有的放矢的切入點，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，行業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，民辦高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，包括人力、物力、資金、政策以及學(xué)生的客觀條件等，建立符合自身特點的教學(xué)管理體系，在專業(yè)培養(yǎng)方式上突出特色，提升和確立學(xué)校的知名度和社會地位。同時應(yīng)具有適應(yīng)社會發(fā)展的教育思想與辦學(xué)理念，形成自成一體的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。民辦高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)是否成功不僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量，而主要是以畢業(yè)生在就業(yè)市場中被認(rèn)可的程度來衡量。

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作者簡介：吳曉磊（1982- ），女，吉林長春人，講師，長春建筑學(xué)院教師，環(huán)境設(shè)計專業(yè)，研究方向：設(shè)計學(xué)。