黃秀芳

摘 要：在當前中學語文教學過程中存在著學生問題意識淡薄乃至“無問題”的不良現(xiàn)象。本文擬通過揭示學生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，提出“調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學習興趣”“構(gòu)建師生平等關(guān)系、營造民主氣氛”“變化提問角色，激發(fā)學生提問”“精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維”等培養(yǎng)學生問題意識的策略。

關(guān)鍵詞：問題意識 淡薄 策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0180-01

“問題”是思維的起點。在中學語文教學中，引導(dǎo)學生提問、質(zhì)疑，有助于提升學生的創(chuàng)新能力，這也是中學教學應(yīng)注重的教學方法。然而，在當前中學教學過程中，普遍存在由于師生對問題的認識和理解上的某些差異，造成師生在認識上的沖突，進而導(dǎo)致課堂教學的不和諧、學生問題意識的淡薄乃至“無問題”的不良現(xiàn)象。本文擬通過揭示學生問題意識淡薄的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學生問題意識的策略。

1 中學生問題意識淡薄的原因

在中學語文教學中，普遍存在學生隨著年齡的增長問題意識逐漸淡薄的現(xiàn)象。在低年級時，面對教師的課堂提問尚有不少學生喜歡舉手回答；然而到了高年級，每當教師提問時很少有同學舉手回答，甚至全班鴉雀無聲。為什么會出現(xiàn)這種問題意識淡薄的情況，我們認為原因主要來自以下三個方面。

（1）僵化教學模式運用的結(jié)果。在傳統(tǒng)中學語文教學中，教師往往注重課堂內(nèi)容的充分飽滿，盡量向?qū)W生灌輸豐富的知識。因此，在這類課堂上教師往往作為主動的傳授者，而學生則是被動的接受者。主體為教師，學生是客體，二者不存在角色的轉(zhuǎn)換。展現(xiàn)在教師的教學活動中，在備課時往往注重準備提出什么樣的問題，而不是考慮如何激發(fā)學生問題意識，引起學生的質(zhì)疑；在課堂上教師的提問往往只要求學生回答問題，而不要求學生提出問題尤其是質(zhì)疑教材或教師的講授。在課后作業(yè)的布置上，基本是圍繞著教材，而不是布置開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的問題。因此，在這種僵化的教學模式下，學生的問題意識也逐年淡薄，乃至消亡。

（2）以學習成績?yōu)橹饕己藰藴实慕Y(jié)果。在當前中學語文教育中，由于注重以學習成績作為考察學生優(yōu)劣的主要標準，迫使教師將學生成績作為教學目的，學生將成績作為追求的目標。因而，現(xiàn)在中學語文教學多主張以課堂為重心、以教材為中心、以考試為中心的應(yīng)試教學，不鼓勵學生去探索除追求學習成績之外的未知世界，不喜歡學生標新立異，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，甚至造成千人一貌的為成績而學習的學生和為成績而教學的教師。

（3）教師缺乏問題意識。教師缺乏問題意識是學生問題意識淡薄的重要原因之一。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是標準教案、標準答案的代言人，因此，教師在教學中往往是照本宣科，即便進行擴展教學，但也是緊緊圍繞教材，沒有意識去超越教材，甚至批評教材。在這種教學模式下，學生受教師的引導(dǎo)，自然也沒有問題可問，惟標準答案是遵。因此，培養(yǎng)學生的問題意識需要教師在備課的過程中，先鮮活自己的問題意識，并將這種理念貫穿于教學過程中，進而影響學生學會問問題。

2 在中學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

中學語文課是一門具有強烈人文性的課程，相對于一些理工課程具有廣泛培養(yǎng)學生問題意識的途徑。我們認為，培養(yǎng)學生的問題意識可以從以下幾個方面入手。

（1）調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學習興趣。

在傳統(tǒng)的中學語文教學過程中，往往側(cè)重“滿堂灌”的教學模式，這種教學模式抹殺了學生的主體性。調(diào)動學生學習的主動性必須充分保障學生是學習的主體，是課堂的主體。教師作為教學的主體，在課堂上并不是僵化地傳授知識，而是側(cè)重于引導(dǎo)學生學習，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣，引導(dǎo)學生提出問題，進而解決問題。諸如在講《蘭亭序》時，首先讓學生談一談對《蘭亭序》的理解和疑問，進而引導(dǎo)學生去體察文字所表現(xiàn)的情愫，讓學生自主的討論蘭亭周圍山水美景、名士們聚會的情景以及作者關(guān)于生死無常的感慨。再進一步引導(dǎo)學生自主地考察時代背景，乃至書法作品《蘭亭序》展現(xiàn)的審美情趣、作品的真?zhèn)螁栴}，等等。通過讓學生自主的探究學習培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的求知欲望。

（2）構(gòu)建師生平等關(guān)系、營造民主氣氛。

構(gòu)建師生平等關(guān)系、營造民主氣氛需要解決兩個方面的問題：其一，消除學生提問的心理障礙。在傳統(tǒng)教育中，學生們往往將向老師提問視為因自己的領(lǐng)悟能力所致沒有聽懂老師的教授內(nèi)容，進而為了避免遭到教師的責備或同學們的嘲笑，不敢提問，害怕提問，出現(xiàn)諸多不懂裝懂的現(xiàn)象。建構(gòu)師生間的民主氣氛，就需要告訴學生課堂上有疑問是很正常之事。乃至在每個人身上都存在問題、存在交流中困惑，有問題很正常，但有問題不解決就不正常了，進而鼓勵學生大膽提問，而且要不恥下問。其二，打破教師的權(quán)威性。在傳統(tǒng)中學教育中，教師是權(quán)威的象征。也因為如此，學生往往認為教師的講授和答案是惟一正確的，不敢舉出反例，不敢雷池半步。因此，師生間民主氣氛的形成，有助于打破學生對教師權(quán)威性的認定，解放思想，敢于質(zhì)疑，進而形成自己的問題意識。

（3）變化提問角色，激發(fā)學生提問。

在傳統(tǒng)的中學語文教學模式中，教師往往是提問的主體，學生只能被動的回答教師所提出的問題。這種教學模式完全是以教師為中心，忽視了學生的主體性，進而壓抑了學生問題意識的形成，甚至提問的渴望。因此，培養(yǎng)學生的問題意識必須改變傳統(tǒng)的提問角色，乃至將提問的權(quán)利部分交給學生，鼓勵學生多提問，甚至自主解決自己所提的問題。諸如，在講述《勸學》時，先提示學生，荀況學問博通，善于論辯。在論辯時，往往邏輯謹嚴，多采用排比，尤其是善用比喻。讓學生根據(jù)提示閱讀《勸學》，并根據(jù)自己的情況設(shè)置一些問題，提供給全班討論。學生提出了很多問題：“青”與“冰”比喻論證了什么問題？“輪”與“木”“金”又比喻論證了什么問題？“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻論述什么觀點的？等等。通過變化提問角色，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的問題意識，訓(xùn)練學生提問和解決問題的能力。

綜上，中學時期是學生思維活躍、求知欲望強烈的重要時期，培養(yǎng)學生的問題意識不僅促進學生自身的思維與智力的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。中學語文課作為中學最重要的課程之一，尤其有必要注重培養(yǎng)學生的問題意識。

參考文獻

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