張曉蕓

我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績平平，但在各項(xiàng)活動(dòng)中比較活躍的一些學(xué)生，走上社會(huì)后往往更出類拔萃。其奧妙何在？現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商，即情感智商。英語教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，還是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程。目前，英語教學(xué)的重要任務(wù)是努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生若得不到良好的情感教育，就無法激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展智力。因此，教育工作者有必要把情商的教育和訓(xùn)練作為一項(xiàng)新的任務(wù)對待。在教學(xué)過程中，教師要有意識、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行情商的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以便提高學(xué)生的非智力因素。

一、以情動(dòng)情，創(chuàng)設(shè)情感教育情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。

1.教師把理解、寬容、愛心作為主要任務(wù)。蘇霍姆林斯基說：“你面對的兒童有著極易受到傷害的、極其脆弱的心靈?！睂W(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。愛是情感的基礎(chǔ)與表現(xiàn)，是進(jìn)入學(xué)生情感的“通行證”。對此，教師要重視師愛，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出差錯(cuò)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生回答不正確、理解不透徹、上課不專心時(shí)，教師要多點(diǎn)寬容、理解，正確引導(dǎo)，給學(xué)生重做、重說、申辯與改正的機(jī)會(huì)，不要輕易地指責(zé)批評，甚至冷酷無情地責(zé)罰。教師要對學(xué)生多說“Try again”，“Take it easy”，“Not too bad”等之類的激勵(lì)語；并且通過“曉之以理”端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神和高尚的情操；通過“動(dòng)之以情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的求知欲望；通過“導(dǎo)之以學(xué)”教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使他們學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，獲得學(xué)以致用的能力；通過“助之以成”幫助學(xué)生樹立決心、信心和恒心，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難和挫折，走向成功之路。在英語教學(xué)過程中，教師要多看到學(xué)生的努力，少記住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，用情感保護(hù)學(xué)生敏感的自尊心。

2.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感激勵(lì)的情境。情感激勵(lì)帶有一定的評價(jià)意味，一般是對學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)的評價(jià)，而評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)起到調(diào)控作用。學(xué)生需要教師的評價(jià)，小學(xué)生往往更渴望得到老師肯定的評價(jià)。老師的一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸、一點(diǎn)鼓勵(lì)，都是對學(xué)生進(jìn)步的承認(rèn)，都將促使學(xué)生充滿信心地不斷進(jìn)取。每個(gè)人都有交往的需要和引人注目的需要，而年紀(jì)越輕的人，引人注目的愿望就越強(qiáng)烈。老師的評價(jià)能使學(xué)生感受到老師對他的尊重和關(guān)心，因此，教師在課堂教學(xué)中必須重視評價(jià)。在英語教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生表演對話很出色，或在課堂上回答問題非常準(zhǔn)確時(shí)，教師都應(yīng)流露出滿意的神情以示表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并予以積極肯定“Yes！/OK！/Good！/Thank you”。課堂中的活躍分子表現(xiàn)出色時(shí)，教師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生搶了話頭，破壞了課堂紀(jì)律而嚴(yán)加斥責(zé)，而應(yīng)理解這是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。對于課堂中表現(xiàn)畏縮、羞于開口的同學(xué)，對他們提出一些難度較小或重復(fù)性的問題，只要開口，不管答對多少，對于他（她）們的每一絲進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)懷，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他（她）。這樣就能給予那些“難開金口”的學(xué)生學(xué)英語的信心，他們會(huì)慢慢地大膽起來，發(fā)言的次數(shù)就隨之增加，受挫的情感波動(dòng)也會(huì)隨之減少，而且在一次次得到老師同學(xué)認(rèn)同的過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

3.英語教學(xué)過程中，教師要注重教態(tài)、語感，體現(xiàn)情感藝術(shù)。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說得好：“如果加上心靈的力量，那么知識的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。”教師在英語教學(xué)過程中要營造的情感氛圍，絕大部分有賴于教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，這一系列教態(tài)一旦融入學(xué)生的情感中，為學(xué)生體驗(yàn)到，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，隨之就會(huì)產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的智慧和潛能在這樣的課堂氣氛也就相應(yīng)地得到啟迪和開發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自我情緒認(rèn)識和控制的能力。

在日常學(xué)習(xí)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我情緒的能力和控制自我的能力。認(rèn)識自我情緒的能力，包括了解各種感受的前因后果。控制自我情緒的能力，主要指疏解負(fù)面感受的方法。情商高的人，就能夠正確地認(rèn)識自我，在成功面前不會(huì)得意忘形；在困難和挫折面前善于自我調(diào)節(jié)，自我解脫，自我安慰。

當(dāng)今社會(huì)對誰來說都是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，成功與挫折同在。不管是在激烈的課堂競賽中，還是在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都難免會(huì)遇上這樣或那樣的困難。在困難中，學(xué)生若無認(rèn)識和控制自我情緒的能力，就不能及時(shí)調(diào)節(jié)自我，控制自我，樹立信心，遇到挫折時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生“厭煩”或“自卑”的情緒，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。此時(shí)，教師必須設(shè)法走近他們，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己，幫助他們盡快消除恐懼、悲傷、焦慮的情緒。

三、營造平等互幫的英語交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力及團(tuán)結(jié)合作的意識。

兒童受教育的權(quán)利是均等的，教師要平等地對待每位小學(xué)生，給予每位學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。濃烈的英語交流氛圍離不開教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，更需要學(xué)生共同營造。對話訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)經(jīng)常采用one by one，Pair by pair，row by row、group by group，chain game及角色扮演的形式，讓學(xué)生在這種形式的活動(dòng)中互助互學(xué)，自我選擇，自我發(fā)揮，自己選擇學(xué)習(xí)的方法，選擇對話操練的伙伴。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中與人合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中失分或失誤時(shí)，相互間不應(yīng)過多地責(zé)怪、埋怨，而應(yīng)幫助補(bǔ)上缺漏，課外相互督促。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性情感特征和意志水平，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行“挫折教育”，為他們設(shè)置難度不同的課堂競爭機(jī)制，鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們從失敗走向成功的能力。讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度滿足他們英語學(xué)習(xí)方面的成就感，使學(xué)生體會(huì)探求知識的艱辛和成功的喜悅，即使小失敗時(shí)，情感波動(dòng)也較少，仍能保持較強(qiáng)的信心，從而可以積極地面對今后漫長的人生歷程。