賈紅育

摘 要：語(yǔ)文高效課堂建設(shè)要克服“表面高效，實(shí)則低效”的現(xiàn)象，切實(shí)以高效預(yù)習(xí)、氛圍營(yíng)造、情感觸碰及高效檢測(cè)等為抓手，切實(shí)提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 高效課堂 環(huán)節(jié) 質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（a）-0249-01

雖然高效課堂理念已深入人心，各校都在結(jié)合自身實(shí)際積極嘗試運(yùn)用，但洗去鉛華看本質(zhì)，在外表繁華熱鬧的外衣下，終難掩去課堂教學(xué)依然低效的悲哀，那么，怎樣來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂效率呢？

1 自主高效的課前預(yù)習(xí)是保證語(yǔ)文課堂高效的前提

上一堂不經(jīng)預(yù)習(xí)的課無(wú)異于打一場(chǎng)毫無(wú)準(zhǔn)備的戰(zhàn)役，其結(jié)果可想而知。學(xué)生往往就像沒(méi)頭的蒼蠅亂撞，疲于應(yīng)付尚且不能，更何談沖鋒陷陣，斬獲無(wú)數(shù)？那么怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？要注意做好以下幾個(gè)方面。

讀一讀，即采用各種喜歡的方式閱讀課文文本，讀課前提示，讀課下注釋?zhuān)员憧焖偈煜ふn文內(nèi)容，為復(fù)述課文內(nèi)容和進(jìn)一步預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

畫(huà)一畫(huà)，使用固定的符號(hào)在課本中進(jìn)行圈注。注意，從學(xué)習(xí)的最初階段就要在班級(jí)規(guī)定統(tǒng)一的預(yù)習(xí)符號(hào)，做到參差分明，一目了然，做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！?/p>

查一查，預(yù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，最好的鍛煉途徑就是查。但要堅(jiān)決反對(duì)照抄參考書(shū)的做法，這種做法不僅無(wú)益，反而有害于學(xué)生能力的形成，助長(zhǎng)了懶惰的歪風(fēng)邪氣，僵化了學(xué)生思維，移植了情感體驗(yàn)。

寫(xiě)一寫(xiě)。要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)短的的預(yù)習(xí)感觸，同時(shí)在品讀詞語(yǔ)、句子時(shí)在對(duì)應(yīng)位置用旁批的方式進(jìn)行品析鑒賞，從而為課堂交流提供了第一手資料。

要質(zhì)疑。“學(xué)貴有疑”，可以通過(guò)教師設(shè)疑和學(xué)生自主質(zhì)疑的方式使學(xué)生深入思考文章，產(chǎn)生閱讀期待和饑餓感，對(duì)即將到來(lái)的語(yǔ)文課堂上深入探究課文有濃厚的興趣。

2 平等和諧的課堂氣氛是保證語(yǔ)文課堂高效的基礎(chǔ)

古人云：“若言琴上有琴聲，琴在匣中何不鳴，若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)?！边@首詩(shī)是說(shuō)彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者只有巧妙地結(jié)合起來(lái)，才有美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，教學(xué)過(guò)程同樣如此，教師和學(xué)生之間能否建立和諧融洽的師生關(guān)系，將會(huì)直接影響著教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

首先，新型而和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上的平等。在交互活動(dòng)中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的，它的核心是師生的心理相容、心靈的相互接納，因此，我們每一位語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從所謂的“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來(lái)，俯下身子去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲。從語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，以決定學(xué)生該學(xué)什么、怎樣學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。

其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在改進(jìn)教學(xué)方法上下功夫。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這就要求我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者，從思想上去重視學(xué)生，從行動(dòng)上去研究學(xué)生。在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減少教師在教學(xué)活動(dòng)中的量，增加學(xué)生的活動(dòng)量，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，讓他們?nèi)ジ惺?、體驗(yàn)、總結(jié)后教師再去指導(dǎo)。

3 情感的體驗(yàn)、交流、碰撞是保證語(yǔ)文課堂高效的核心

心理學(xué)家認(rèn)為：“情感是發(fā)展和維持認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒(méi)有情感就沒(méi)有智力?！闭Z(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科，情感教育應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

3.1 借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與主人公形成共鳴，理解藝術(shù)形象

初中生處于由具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程還不能脫離情感，他們的心理特點(diǎn)：還沒(méi)有形成固定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有著旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平基本上還停留在感性階段。因此，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中與主人公形成共鳴，理解藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u(píng)價(jià)，“象喜亦喜，象憂(yōu)亦憂(yōu)”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，獲得哲理美的享受。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，讓學(xué)生身臨其境，陶醉其間，使之通過(guò)親身的情感體驗(yàn)理解藝術(shù)形象是進(jìn)行情感教育的重要途徑。

3.2 借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與作者形成共鳴，陶冶學(xué)生的情操

英國(guó)作家王爾德曾說(shuō)過(guò)：“作者完成了書(shū)的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學(xué)作品以文本形式出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，這種外在的形式所構(gòu)建的虛擬空間本身就召喚著學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。而學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待，即閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等，當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí)，會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn)，而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。

3.3 借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與教師形成共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感

“三分詩(shī)，七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法。也就是說(shuō)情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹囅虢處熅耧枬M(mǎn)地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽(tīng)的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話(huà)語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，恰當(dāng)?shù)谋砬?，能不激發(fā)起學(xué)生的求知的情感，能不產(chǎn)生銷(xiāo)魂攝魄的效果嗎？

于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛(ài)學(xué)生?！毕呢ぷ鹫f(shuō)：沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。語(yǔ)文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語(yǔ)文課，從而成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

4 優(yōu)化當(dāng)堂檢測(cè)是語(yǔ)文課堂高效的保證

課堂檢測(cè)可以讓學(xué)生了解自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以讓教師對(duì)課堂授課的效果做到心中有數(shù)。課堂教學(xué)中，教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂檢測(cè)能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能力提高到什么程度，有哪些知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有完全掌握，哪些知識(shí)需要進(jìn)一步強(qiáng)化，根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，教師可以制定出相關(guān)措施來(lái)幫助學(xué)生提高。教師在備課的過(guò)程中，往往把精力都放在研究教材和教學(xué)方法上，忽視了學(xué)生的接受能力，有時(shí)候認(rèn)為好掌握的知識(shí)，在課堂上反而進(jìn)行不下去，有時(shí)候認(rèn)為用起來(lái)較好的教學(xué)方法，學(xué)生卻不予以采納。因此，只有進(jìn)行課堂檢測(cè)，教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

總之，高效課堂的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)而的細(xì)膩的工程，但絕不是無(wú)跡可尋的，只要用心經(jīng)營(yíng)，設(shè)計(jì)好、執(zhí)行好、落實(shí)好以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，還是可以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的。

參考文獻(xiàn)

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