羅娟　羅建光

摘 要： 獨立藝術(shù)學院大學生作為第三批次錄取的高校學生，如何能在激烈的就業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是獨立藝術(shù)學院生存與發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題。本文從獨立藝術(shù)學院大學生的學習特點及產(chǎn)生的原因出發(fā)，探討有針對性的教育教學策略，從而達到幫助學生樹立正確的學習動機，拓寬學習的領(lǐng)域，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法的目的，提高獨立藝術(shù)學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 獨立藝術(shù)學院 藝術(shù)類大學生 學習特點 對策

獨立學院作為高等教育體制和機制改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，彌補了高等教育結(jié)構(gòu)性的失衡，在我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變及拓展高等教育資源方面發(fā)揮了重要作用。近年的“藝考熱”使藝術(shù)院校數(shù)量增加，藝術(shù)招生規(guī)模擴大，在藝術(shù)類專業(yè)遍地開花的當下，獨立藝術(shù)學院大學生作為第三批次錄取的高校學生，如何能在激烈的社會競爭中站穩(wěn)腳跟，獨立藝術(shù)學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵問題。獨立藝術(shù)學院學生由于自身的個性特點、學習經(jīng)歷、學習水平，以及他們在學習動機、學習態(tài)度、學習方法等方面有著自身的特點，要求獨立藝術(shù)學院教師在教育教學過程中，著眼于學生的學習需求，在全面了解他們的學習特點及其原因的基礎(chǔ)上，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律有針對性地組織教學，是提高獨立藝術(shù)學院大學生社會競爭力的可靠保證。

一、獨立藝術(shù)學院大學生的學習特點

獨立藝術(shù)學院大學生與普通專業(yè)的大學生相比，具有區(qū)別其他學科的顯著特點。

（一）學習動機功利

藝術(shù)類大學生的學習動機功利性突出表現(xiàn)在以下方面：一是個人主義，比較重視個人在專業(yè)上的突出能力。社會上所謂的“一夜成名”對藝術(shù)類學生思想的沖擊較大，不少學生希望通過自己藝術(shù)專長的提升從而立足于自己所在的藝術(shù)領(lǐng)域，早日成名成家；二是部分學生很小就開始藝術(shù)專業(yè)的學習，其中一些學生很早就學會了獨立生活，如在外寄宿學習藝術(shù)專業(yè)知識與技能，他們與社會接觸較早。極少數(shù)學生由于年紀輕，社會閱歷淺，容易受社會某些負面、不健康的思想和行為方式的影響，具有拜金主義的傾向，虛榮與浮躁；三是學習動機僅是混文憑、修學分，以應付考試為目的的學習心態(tài)在學生中普遍存在。受長期以來形成的“嚴進寬出”的高校培養(yǎng)機制的影響，平時不用功，考試抱佛腳，只求能通過考試。即使不及格，也有補考、重修的機會。另外，一些學生對選修課程的選擇，并不是根據(jù)自己的實際情況有針對性地選擇學習，而是選修那些通過率大的課程，獲得學分即可。

（二）學習價值取向“實用”

藝術(shù)類大學生的專業(yè)情結(jié)濃厚，他們中的很多人出于興趣，在很小的時候就開始了藝術(shù)專業(yè)的學習，并經(jīng)常參加全國各地的各種比賽與社會活動，獲取成績與榮譽。藝術(shù)專業(yè)的競爭性強，藝術(shù)專業(yè)的學生更重視專業(yè)成績，對學科的喜好具有較強的傾向性。少數(shù)學生不理性地追求“一夜成名”的個人理想，以專業(yè)作為跳板獲得名譽、地位與金錢，主觀地將學習內(nèi)容分為“有用”與“無用”，只注重專業(yè)的技能與技法。由上可知，在急功近利的非理性思想下，部分學生片面地追求專業(yè)發(fā)展，渴望專業(yè)的突出，重視專業(yè)（技能）課程的學習，認為其他文化課（包括專業(yè)理論課）的學習不重要，忽視理論知識的學習，對理論課、文化課的輕視與專業(yè)知識技能課的重視形成鮮明對比。

（三）學習能力欠缺

獨立藝術(shù)學院的學生作為第三批次招收的學生，從生源來看，一部分是在藝術(shù)方面具有一定的特長與潛力，經(jīng)過長時間的專長培養(yǎng)與鍛煉，這類學生的專業(yè)較好，但文化成績不理想；另一部分是由于文化成績不突出，參加文、理科普通高考進入大學學習的機會很小轉(zhuǎn)而參加藝術(shù)類專業(yè)突擊學習，通過藝術(shù)類高考進入大學。因此，獨立藝術(shù)學院的學生存在“瘸腿走路”的問題，普遍存在文化知識基礎(chǔ)較差，或?qū)I(yè)不專等情況。主要原因在于他們沒有對學習內(nèi)容與時間進行規(guī)劃的習慣，缺乏有效的學習策略，除了應付考試外，幾乎不預習，也不復習。他們把學習局限于課堂，對任課老師產(chǎn)生依賴，老師教什么就學什么，老師怎么教就怎么學，習慣于授—受教學方式，常常處于“被學習”“被訓練”的狀態(tài)。進入大學后，藝術(shù)專業(yè)的特點需要他們參加較多的教學實踐和社會實踐活動，因而耽誤了一些功課。由于缺少查漏補缺的自主學習能力，他們常跟不上教學進度，出現(xiàn)課堂上“聽不懂”而無所事事的情況，或干脆逃課、曠課。學習能力的欠缺使他們舊賬補不上，又欠新賬，形成惡性循環(huán)。

（四）學習過程缺乏自控力

藝術(shù)本身的特性及學習藝術(shù)的過程與其他專業(yè)有較大的差異，如藝術(shù)專業(yè)的特點就是要求學生具有自己的個性、有豐富的想象力和創(chuàng)造力，思想活躍敏捷，個性張揚，標新立異，與眾不同，熱衷于“自我設(shè)計”；藝術(shù)專業(yè)通常采用單獨或小范圍的教學方式，還有一些美術(shù)類專業(yè)課程是在自由度較大的畫室或室外進行的，學生容易產(chǎn)生“自由、自主、開放”的“錯覺”。因此，藝術(shù)類大學生的集體觀念與團隊意識相對薄弱，在行為上往往表現(xiàn)出以自我為中心，學習具有較大的隨意性，不喜歡被制度束縛或受紀律的約束，對制度與管理有抵觸情緒，產(chǎn)生遲到、早退、曠課，或逃課外出兼職打工的現(xiàn)象；在學習上具有嚴重的惰性，遇到困難和挫折時易受挫，不能堅持，往往半途而廢。

二、對獨立藝術(shù)學院教師教學的建議

學習與教學都是獨立的活動，學生與教師都是獨立的實體。學不等于教，教也不能代替學，但教必須促進學[1]。現(xiàn)代教學觀認為，教學的真正意義在于教師教學生學會學習。二十來歲具有藝術(shù)專長的年輕人，處在個性心理特點、人生觀、價值觀的形成階段。獨立藝術(shù)學院的大學生與社會的接觸更深、更多，難免會被一些負面的現(xiàn)象所影響。針對他們的學習經(jīng)歷、學習特點而造成的學習困境，教師在教學過程中應“以教促學”，根據(jù)他們的學習特點，從學生學習需要入手，引導影響學生學習的內(nèi)部因素與外部因素，幫助學生樹立正確的學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，使其“愿學、樂學、會學”，促進其學習。

（一）學習目標的引導

學習動機是影響大學生學習成敗的重要認知情感因素之一，對學習效果的影響舉足輕重，學習動機直接影響學習過程和學習效果[2]?；讵毩⑺囆g(shù)學院大學生的學習動機存在偏差的問題，教師要引導他們正確認識當今時代的特點，正確認識社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，以及本專業(yè)的培養(yǎng)方向，使自己的主觀認識與社會發(fā)展規(guī)律相一致，把自身成才與社會發(fā)展統(tǒng)一起來，把自我需要與社會需要結(jié)合起來[3]。真正的藝術(shù)具有審美、感染、教化的功能，通過塑造真、善、美能表達人類豐富的內(nèi)心情感，美好的人生追求，高尚的道德品性，從而陶冶人們的情操，提高整個社會的道德水準。因此，藝術(shù)類學生更應是具有積極向上的人生觀、世界觀的“德藝雙馨”的人才。通過道德講堂、人文教育、專業(yè)教育讓學生認識到只重視短期的利益、個人利益不可能在藝術(shù)的道路上走得很遠。在肯定藝術(shù)類大學生希望在專業(yè)上做出更大成就的同時，讓他們認識到從事任何一項專業(yè)所需要的知識與技能都具有綜合性、滲透性的特點，讓學生認識到藝術(shù)專長固然重要，但基礎(chǔ)課包括的基礎(chǔ)知識、概念、原理與方法可以拓寬自身的知識面，提高自身的人文修養(yǎng)，還為他們更深入到專業(yè)的、前沿的學習領(lǐng)域提供可能。

（二）學習內(nèi)容的拓展

有學者指出沒有系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)性，便談不上專業(yè)性[4]。音樂的表現(xiàn)是通過演唱或彈奏，美術(shù)的表現(xiàn)是繪畫或設(shè)計，影視的表現(xiàn)是通過表演或創(chuàng)作，都需要表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，才有生命力與感染力。如果文學、文藝美學、藝術(shù)賞析等方面知識的欠缺，將在一定程度上影響他們對藝術(shù)的領(lǐng)悟與表現(xiàn)，在藝術(shù)創(chuàng)作時便無法達到一定的深度與廣度。人文知識的缺失還會影響他們藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)的提高，束縛和制約他們向更高層次的發(fā)展。如從2002年開始的兩年一度的“青歌賽”，在強調(diào)歌手唱歌的同時，還進行音樂專業(yè)知識、歷史文化知識及常識的綜合素質(zhì)考核，充分表明了藝術(shù)類人才需要有一定的文化品位與人文修養(yǎng)，這些知識素養(yǎng)是藝術(shù)創(chuàng)作與表演的源泉，是區(qū)別一個藝人與藝術(shù)家的根本區(qū)別。只有同時具備這些專業(yè)知識技能與人文修養(yǎng)，才能在藝術(shù)領(lǐng)域中具有較大的上升空間。如文學的閱讀與欣賞，可以幫助藝術(shù)類學生加深對藝術(shù)作品的理解，淋漓盡致地表現(xiàn)出藝術(shù)的真正含義，激發(fā)人的思維與創(chuàng)作靈感，進行藝術(shù)創(chuàng)造。因此，學習內(nèi)容不應局限于藝術(shù)專業(yè)知識與技能，而應以專業(yè)為核心輻射成一個學習場，擴大自己的學習領(lǐng)域，提高自身的綜合素質(zhì)。

（三）學習氛圍的營造

研究表明，在有凝聚力的、令人滿意的、有目標的、有組織的和少沖突的學習環(huán)境中，學生的認知和情感發(fā)展狀態(tài)會更好。課堂教學作為學生學習的重要組織形式，對學生的學習態(tài)度、學習效果具有重要的影響力[5]。“蓬生麻中，不扶自直”。良好的學習氛圍具有隱性教育力量，可以讓學生在潛移默化中得到發(fā)展。藝術(shù)類學生本身具有一種打破常規(guī)、標新立異、尋求變通的意識，他們希望從某些事實中尋求新的關(guān)系、新的答案，因此，教師應改變封閉、傳統(tǒng)的教學管理模式，轉(zhuǎn)向民主、開放的管理模式，積極創(chuàng)建寬松和諧、積極向上、充滿活力的班級氛圍，盡量減少對學生行為與思維的約束與限制，給其自由表現(xiàn)的機會，鼓勵他們提出自己的想法與意見，使課堂教學成為師生相互討論、質(zhì)疑與學習的樂園，讓學生的天性得以發(fā)揮，促進學生的創(chuàng)新意識與精神的發(fā)展；讓學生充分施展自己的才華、發(fā)揮自己的潛力，將優(yōu)秀的學生樹為榜樣，通過推新學優(yōu)，促使同學之間你追我趕，讓他們在相互激勵的同時展示自己的才能，樹立自信心，主動性與創(chuàng)造性獲得升華。在這種積極向上的學習氛圍中，進一步開闊學生的藝術(shù)視野，提高學生的藝術(shù)品位，使專業(yè)知識與技能得到強化與鍛煉。

（四）學習方法的指導

“授人以魚，不如授之以漁”，這在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會尤為重要。學生在學校的學習遠遠不能滿足進入社會、適應社會發(fā)展的需要，藝術(shù)更是需要不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷創(chuàng)作。由于課堂時間、空間的限制，學生獲得的知識遠遠不夠，而高校對學生的學習提供了豐富的資源、便利的條件，為學生的發(fā)展打開了大門，但前提是大學生必須具備一定的自主學習、研究的能力。因此，掌握學習方法，在某種程度上要比學習知識本身更重要，是否具備自學能力，直接關(guān)系學生的成長與發(fā)展。我們的學生雖然是同一年、同一批次錄取進校的，但每個學生的學習背景不盡相同，學習能力、知識基礎(chǔ)、個性特點、動機、思維方式都有很大的差異，而大學的課程教學通常采用的是整體推進、整齊劃一的設(shè)計，在學生學習準備不充分的情況下，會給學生造成巨大的心理壓力。因此，教師的課堂教學在傳授知識與技能的同時，還應注重學生自學能力的培養(yǎng)，加強學習方法的指導。一方面，促使他們對學習知識的類型有明確、清晰的了解，能夠根據(jù)知識的種類選擇相適宜的學習策略。另一方面，了解自己的性格、氣質(zhì)與能力特點，使他們能根據(jù)自己的實際情況與專業(yè)的特點，實行自我管理，根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容的具體情況選擇適宜的學習方式進行自主學習。因此，學生個人知識結(jié)構(gòu)的更新在很大程度上依賴于學生是否具備自主學習能力。

三、結(jié)語

綜上所述，獨立藝術(shù)學院大學生具有典型的學習特點，普遍存在學習問題，作為獨立藝術(shù)學院的教師，應充分認清他們的學習困境及其原因，科學、合理、有針對性地在教學過程中進行引導，在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，將良好的學習習慣、積極的學習態(tài)度與學習能力的培養(yǎng)貫穿其中，為他們今后獨立解決問題、迎接挑戰(zhàn)、勝任工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]張志紅，顧明言，耿蘭芳.大學生學習指導的探索與實踐[J].科學與管理，2011，（1）：51.

[4]暢肇沁.大學生學習特點探究[J].山西師范大學學報：社會科學版，2010，（9）：131.

[5]陸根書.課堂學習環(huán)境、學習方式與大學生發(fā)展[J].復旦教育論壇，2012，（4）：48.

項目來源：本文系四川音樂學院綿陽藝術(shù)學院教改項目“獨立藝術(shù)院校學生學習倦怠原因及對策研究”的研究成果之一（項目編號：201301001）。