侯昌明

語言和思維是密不可分的，語言是思維的“外殼”，思維是語言的內(nèi)容，語言表述得完整、準(zhǔn)確，就直接反映了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和完整性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，讓學(xué)生正確地運用數(shù)學(xué)語言精確簡練地表達自己的思維過程和思維結(jié)果，使學(xué)生的思維更具條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的必要性

（一）基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)目標(biāo)的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在低年級的數(shù)學(xué)課堂中，教師的語言十分的生動、精彩，而學(xué)生的發(fā)言生澀而無序。有的學(xué)生會做題，但表達不出來；有的能說出來，但表達不夠完整、準(zhǔn)確、簡潔，沒有清晰的思路；有的甚至答非所問。這是因為低年級的學(xué)生年齡小，語言表達能力尚不完善，習(xí)慣用生活化的語言來表達自己對數(shù)學(xué)知識的理解，長此以往，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。由此看來，我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力。

（二）基于小學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求

學(xué)生在進校前的語言是在語境中無意識掌握的，“慣于說他感興趣的東西，說話時隨心所欲，要說什么就說什么”。他們的大部分談話屬于“自我中心語”，“在‘自我中心的言語中，只談?wù)撍约?，對他的對話者不感興趣；并不設(shè)法交流，不期待任何回答，而且甚至不關(guān)心是否有人在聽他講話”。在與成人進行言語交際時，一般只是向成人提出問題或要求簡單的對話言語，很少有表達式的獨白言語。因此這一時期的言語在文法結(jié)構(gòu)、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生在進入小學(xué)學(xué)習(xí)后，以往形成的口頭語言表達能力已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，他們在課堂上想說卻說不清、甚至不知如何表達自己思維的過程，這些語言表達的障礙影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。作為教師的我們也常常能夠感覺到一些學(xué)生思考問題的方法是正確的、高效的，但其他聽眾，包括教師在聽完學(xué)生的表達后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說明了學(xué)生的語言表達問題已經(jīng)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有很多就是由不敢說、不會說開始的，以至后來不愿想、不愿參與小組討論、不愿承擔(dān)大組發(fā)言等等。學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)將會幫助學(xué)生掃除說話的障礙，使學(xué)生敞開心扉，正確表達自己的思維和想法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。心理學(xué)研究表明：語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。語言是溝通與理解的載體。一方面學(xué)生的感覺、知覺是用語言概括地表達出來的；另一方面學(xué)生通過語言活動表達自己的思想，并且調(diào)節(jié)自己的思維和行為。學(xué)前兒童在與成人的交流過程中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了語言表達的能力。但在入學(xué)以后，各科的學(xué)習(xí)都向?qū)W生提出了進一步掌握語言表達的要求。數(shù)學(xué)語言有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學(xué)科特點，與學(xué)前生活中的對話語言有著很大的區(qū)別。新的發(fā)展需要與學(xué)生原有的表達水平產(chǎn)生矛盾，這就使語言表達能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的高低直接影響著學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)低年級學(xué)生語言發(fā)展的特點

（一）口頭語言

能正確發(fā)音，詞匯的數(shù)量和質(zhì)量在不斷發(fā)展，掌握一定的語法結(jié)構(gòu)，能用語言對話、獨白，能連貫地表達自己的體驗?？陬^語言在一年級以對話言語為主；2-3年級時，獨白語言開始發(fā)展，一般到5-6年級，口頭語言表達能力初步完善。

（二）內(nèi)部語言

即在外部語言的基礎(chǔ)上、與抽象思維有更多聯(lián)系，表達自覺性的真正的人的意識產(chǎn)生的語言已形成。瑞士心理學(xué)家皮亞杰發(fā)現(xiàn)兒童往往自己說話，并且只說出自己的愿望和行動。即使有別的兒童在身旁，他說的話也與之無關(guān)，似乎是對自己說。

三、多方面多角度進行低年級數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)

（一）在傾聽中模仿規(guī)范的數(shù)學(xué)語言

教師的言談舉止對學(xué)生起著潛移默化的作用，低年級的學(xué)生具有很強的模仿能力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，這就要求教師語言規(guī)范，用詞恰當(dāng)，簡明扼要。對概念陳述時要準(zhǔn)確規(guī)范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據(jù)，為學(xué)生做出榜樣，并要求他們認(rèn)真傾聽，給其模仿的機會。只有在認(rèn)真傾聽的前提下，才能有效地模仿數(shù)學(xué)語言。

（二）在口頭表達中發(fā)展數(shù)學(xué)語言

1.訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話。低年級學(xué)生語言表達能力有限，尤其是數(shù)學(xué)語言，更難于正確表達。教學(xué)時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用腦思考，用眼觀察，用口表達，從抓好說一句完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言開始，逐步提高語言表達能力。在課堂提問時，有的學(xué)生往往不習(xí)慣用一句完整的話來回答。

比如在一年級的《1-5的認(rèn)識》這一課時，我問學(xué)生：“你們最喜歡的大象有多少頭??？”很多學(xué)生會回答：“1頭?！庇谑?，我會引導(dǎo)學(xué)生們說：“我最喜歡的大象有1頭?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生說完整的話，既培養(yǎng)了說話能力，又有句子的概念，學(xué)生在看一看、說一說中，初步學(xué)會一些數(shù)學(xué)語言，掌握最簡單、最基本的思維模式。

2.訓(xùn)練看圖說幾句連貫的話。在學(xué)生學(xué)會說一句完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式之后，就要進一步訓(xùn)練學(xué)生說幾句連貫的話。教學(xué)中要教會學(xué)生仔細(xì)地觀察主題圖，看清圖上先是什么情況，后發(fā)生了什么情況，結(jié)果怎樣，讓學(xué)生根據(jù)不同圖意學(xué)會講幾句連貫的、完整的話。比如，在教學(xué)加法的初步認(rèn)識時，可引導(dǎo)學(xué)生看圖敘述為：“樹上有1只小鳥”為第一句話，“又飛來了2只小鳥”為第二句話，“現(xiàn)在樹上一共有3只小鳥”為第三句話，學(xué)生能形象地感受到原來樹上有1只小鳥和又飛來的2只合起來得到的總數(shù)就是一共有3只。通過看圖描述，進行加法的初步認(rèn)識教學(xué)，讓學(xué)生理解加法就是求兩個數(shù)合起來是多少。

（三）在具體情境中訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言

教材中幾乎每個例題都有一幅配套的主題圖，教師可以充分利用主題圖，讓學(xué)生在上課時多說說自己獲取的數(shù)學(xué)信息，或者給大家編個小故事，或者給同桌說說自己的想法等等，讓每個學(xué)生都有說的機會，提高學(xué)生說的積極性，能讓學(xué)生說得簡單而又清楚，訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言能力。

（四）在動手操作中強化數(shù)學(xué)語言

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常要使用教具先進行演示，再讓學(xué)生邊自己動手操作，邊用語言講述過程，用語言表達數(shù)量之間的關(guān)系。

學(xué)生的語言表達過程反映的是學(xué)生的思維過程，加強學(xué)生的語言表達能力訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。對小學(xué)生進行語言表達能力訓(xùn)練，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高等方面都起著極其重要的作用。

參考文獻：

[1]劉兼，孫曉天主編.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]袁軍.教育心理專題.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007.

[3]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)編 金 東）