王 丹

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021）

隨著高職教學(xué)改革的大力推進(jìn)，各大高職院校正在積極進(jìn)行項目化教學(xué)的課程改革實踐。項目化課程教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過處理的典型工作任務(wù)，以完成工作任務(wù)為最終目的。視任務(wù)的不同，學(xué)生可以單獨或者是以小組的形式完成從咨詢準(zhǔn)備、計劃制定、任務(wù)實施、任務(wù)監(jiān)測、成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得職業(yè)綜合知識和職業(yè)能力。

目前對項目化課程實施的評價仍處于研究階段。如何建立與高職項目化課程配套的評價體系，有效發(fā)揮評價體系在課程實施全過程中的作用，保障項目化課程能夠有效實施，是目前項目化課程實施過程中亟待解決的問題。

1 《數(shù)控編程加工及操作》課程項目化教學(xué)的評價原則

1.1 指定多元化評價主體，重視學(xué)生的活動與參與，在評價中促進(jìn)學(xué)生間的交流

數(shù)控編程加工及操作課程項目化教學(xué)中，對于學(xué)生的成績的評定包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師評價、成果（零件）評價、專家評價等。在評價中，學(xué)生評價占得比例比較大，發(fā)揮了主要的作用，參與程度高。評價活動能夠增強師生之間和同學(xué)之間的溝通，促進(jìn)師生之間和同學(xué)之間的交流，增強學(xué)習(xí)氣氛。

項目化教學(xué)不盡成熟，項目的設(shè)置可以通過多方評價得到完善，符合企業(yè)要求和學(xué)校環(huán)境下運行，對教學(xué)改革也是一個促進(jìn)作用。

只有將任課教師、課程教師、學(xué)生、企業(yè)專家納入評價共同體中，共同參與多向交互的評價活動，才能實現(xiàn)評價主體的多元化。不同主體從不同角度給予評價，使評價內(nèi)容更全面，各個評價主體關(guān)注點不同，使收集的信息多渠道、全方位。

1.2 采用多樣化評價方法，淡化評價甄別與選拔功能，使評價更具科學(xué)性

多樣化評價方式主要通過自評、他評與互評相結(jié)合的方式來加以建構(gòu)。

學(xué)生通過自評，能夠了解自己在項目化教學(xué)實施中團結(jié)合作意識，溝通表達(dá)能力等所處的水平，是否有待提高。通過互評，能夠看到同學(xué)對自己的評價，了解到自己有哪些不足，找到差距，激勵自己。通過自評與互評，學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，為自身健康個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

每一個項目都設(shè)有自評與互評，隨著項目的逐次進(jìn)行，將每個同學(xué)的自評與互評的資料進(jìn)行存檔。課程結(jié)束時，學(xué)生能夠通過自評和互評表看到隨著整個項目任務(wù)的完成，自己的能力及技能的提高。

1.3 評價內(nèi)容多層次

在評價內(nèi)容的設(shè)置上包括理論知識、操作技能、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作、溝通表達(dá)、學(xué)習(xí)能力等很多方面。

項目是典型工作任務(wù)，通過查閱資料、整理資料、學(xué)習(xí)新知識、討論給出正確工藝及程序、闡述自己的觀點、進(jìn)行操作機床、完成零件加工、檢測零件質(zhì)量。在進(jìn)行的過程中要加以考核評價；對零件的加工質(zhì)量進(jìn)行考核；將過程考核與最終考核相結(jié)合，使考核更加科學(xué)。

從理論教學(xué)與實踐操作層面來建立評價。在理論知識層面，數(shù)控項目化教學(xué)評價的內(nèi)容主要包括分析圖紙、制定工藝、編程指令，這一過程力圖把課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)盡可能地納入到評價體系中；在實踐操作層面，數(shù)控項目化教學(xué)評價的內(nèi)容主要包括機床的維護與保養(yǎng)、加工操作的熟練程度、操作的規(guī)范性、故障的排查與解決能力及各種刃量具的使用，這一過程更多的注重應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)。在這兩個層面內(nèi)容的評價中，不僅關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生的協(xié)作意識，更要關(guān)注情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，旨在通過多層次化內(nèi)容的評價來提高學(xué)生的職業(yè)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 數(shù)控加工編程與操作項目化教學(xué)評價

結(jié)合項目教學(xué)內(nèi)容建立六步法過程考核指標(biāo)，分為過程評價、階段評價、綜合考核三個方面。其考核方法如下：

2.1 過程考核。由資訊情況、決策方案、計劃完成、實施過程、控制過程、評估六部份組成，每個項目考核評價分為教師評價20%、學(xué)生自評15%、組內(nèi)互評15%、小組互評10%，零件質(zhì)量測評40%?？己顺煽冋柬椖砍煽兊?0%。

圖1 教師評分表

圖2 組內(nèi)互評表

2.2 階段性考核。完成每個模塊的項目時都對學(xué)生進(jìn)行階段性理論知識考核，考核成績計占項目總成績的30%。

2.3 根據(jù)項目的難易程度賦予不同的權(quán)重，所有項目成績之和為總成績的80%。

2.4 綜合運用能力評價。在學(xué)期即將結(jié)束時進(jìn)行，給出一個難度大一點的題目，考查學(xué)生對知識與技能的綜合運用能力?？己顺煽冇嬚紝W(xué)期總成績的20%。

項目化教學(xué)考核評價體系通過過程評價對自主學(xué)習(xí)能力、實操技能水平、團隊合作意識進(jìn)行考核，通過階段評價對理論知識進(jìn)行考核。然后通過綜合運用能力評價考核，促進(jìn)學(xué)生整理學(xué)習(xí)到的知識和技能，使其具有系統(tǒng)性，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

項目化教學(xué)效果的考核評價不同于傳統(tǒng)課程的考核評價，能對學(xué)生能力形成、素質(zhì)滲透等內(nèi)容有很好考核評價。項目化教學(xué)的考核評價的特點是將能力、素質(zhì)、知識的考核評價融合于項目（或任務(wù)）的完成過程之中。建立一套行之有效的項目化課程評價體系可保證項目化教學(xué)的順利實施。

[1]金凡路，職業(yè)教育立體多元化項目主題式教學(xué)評價構(gòu)想.職教論壇，2011（3）.

[2]陳金英，牛小鐵，郭勇.項目化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)的實施及考核.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[3]張曉娟，張琳林，高職項目化課程教學(xué)評價體系探析.河南科技，2013（08）.