向真耀

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-053-01

教學中，我們所面對的學生，他們每個人的未來是多元的，發(fā)展也是多極的，存在著個性差異。然而，個性差異，個性品質又常常左右著創(chuàng)造思維的發(fā)展和創(chuàng)造才能的發(fā)揮，所以我不能把學生綁在同一輛馬車上向同一方向前進，而應把學生的個性差異當作一種資源來開發(fā)，給每個人提供發(fā)展的機會和條件。這里所說的“機會”、“條件”，其實對于學生來說最主要的就是課堂，教師應發(fā)揮創(chuàng)造性的潛能，讓學生在寬松和諧的氛圍中敢持己見、標新立異、張揚個性、有充分的心理空間和自我意識，學習情緒飽滿，思維處于亢奮狀態(tài)，營造出活躍的課堂氛圍。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生處于“憤悱”狀態(tài)，教師的主導作用就應隨機發(fā)揮，要引導學生從一個點出發(fā)，從不同的方向，通過不同的途徑，立足不同的角度去設想、探求多種答案，最終使問題得到圓滿的解決。此時此刻，課堂氛圍活躍，這實際上顯示了發(fā)散思維的魅力。

心理學定義：發(fā)散思維，亦叫擴散性思維，輻射性思維、求異思維、創(chuàng)新思維。其最大的妙處是，立足一個點，從不同的方向、途徑、角度去設想，探求多種答案，從而使問題獲得圓滿的解決。教學中，運用發(fā)散思維，學生的個性得以張揚，潛能足以發(fā)揮，思維得到訓練。教學中怎樣運用發(fā)散思維？雖教無定法，但教學有法：

一、積累知識，搭建平臺，讓學生思維活躍、發(fā)散

課堂教學中，尊重學生的個性化思維這是考慮學情，但實施教學，主導作用表現(xiàn)最好的是有意識地啟迪學生的發(fā)散思維。如：

----在條件一定的情況下，等式的恒定性

如3+4=1；11+13=1；287+78=1；……

引導學生認識3天加4天，即是一個星期；11小時+13小時即是一個晝夜；287天+78天剛好是一年；……

----優(yōu)秀作品主題是多元的

如名家名篇，這些作品對社會于人類意義重大，穿透力強。以《我的叔叔于勒》為例，小說反映了：①資本主義社會人與人之間純粹的金錢關系；②小人物的辛酸與悲哀；③資本主義社會小市民的虛榮、勢利、自私、貪婪都是以金錢為籌碼的；④寄托了作者褒貶愛憎和喜怒哀樂。

----關鍵詞語的多義性

如《隆中對》一文，先主劉備在聽了諸葛亮的對策之后，用一個“善”字表達的意思耐人尋味：有對對策的高度評價，有對諸葛亮的由衷敬佩；有請諸葛亮出山的決心；有興復漢室的必勝信念。

二、多元的認識問題，聚焦課堂討論，事半功倍

譬如：以“誠信”為話題作文，讓學生認識什么是“誠信”，充分討論，學生的認識各個不同，有的認為誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，并舉出大量誠實守信的例子；有的說誠信是我國公民的基本道德規(guī)范、并能從反面舉出不誠信得不到好報的例子；有的說我們從小就應該做到誠實守信，培養(yǎng)良好的道德情操，為人如此，做學問亦是這樣。討論熱烈，觀點聚焦，學生的思維活躍，閃現(xiàn)著不熄的靈光和創(chuàng)新的火花。

三、水到渠成，讓學生在說的基礎上寫出來

學生在充分討論的基礎上形成了多元認識，他們的觀點聚焦課堂，此時他們內心已經明確，同一話題，竟然有這么多素材，這么多說法，他們盡情地分享著所有同學的思維成果，有話可說，而且觀點新穎，寫出了一系列好文章。

----作為社會大家庭中的一員，講誠信，人與人之間就沒有隔閡了，更談不上感情隔膜的存在，彼此誠實守信，互不猜忌，親密無間，和諧社會的局面就形成了。

----中學生誠實守信，必須注重從學習、考試做起，不懂裝懂，照抄作業(yè)，考試作弊，這些便是虛假的，必須杜絕和制止。否則，目下是害自己，將來是害社會。

成功地運用發(fā)散思維來指導學生，使學生多角度、多側面認識問題，有話可說，筆下有路，妙筆生花，收到了“1+1”遠大于2的教學效果。

現(xiàn)代教學理念，強調的是學生的主體意識，把課堂交給學生，作為主導的教師來說，應注重面對學生、駕馭課堂。以上是筆者作過的嘗試：在課堂教學活動中，運用發(fā)散思維，讓課堂活躍起來，攪動學生的心湖，蕩起情感的漣漪。